幼儿园课程论PPT.pptx

任务七：国外幼儿园课程的发展趋向 主讲人：冯亚枝 目录 补充： （一）来自未来的挑战 1.来自科学技术的挑战 教育机构应能使受教育者获得能胜任未来生活任务的知识，应能促进有益于革新的知识的循环，使受教育者能获取学习的动机，善于观察，学习有用的知识，同时会提出质疑，直至能独立提出解决问题的新方法，并得到批评性验证。 2.来自社会关系变化的挑战 社会关系的这些变化，要求教育系统对越来越难以预测的社会以及冲突和变化日益增多的家庭做出反应；要求教育系统更早地将不连续性引入儿童的生活， 使他们能够获得克服社会关系变化而带来的适应困难的能力。 3.来自人口流动的挑战 人口流动的变化带来传统的教育目标的调整和变化，以适应新的社会规范的要求， 而这种新的社会规范更多强调的是竞争的个体以及具有批判精神的自主权。 （二）脑研究的新进展对幼儿园课程的影响 凯兹认为，脑研究的新发现至少可以对学前教育提供以下几个方面的启示： （1）对神经系统发育的新研究成果表明，人的神经通路的建立在0~6岁期间已经 完成了将近80%~85%,在这些年内，神经生长的速率是最大的。 （2）神经系统的问题或损伤并不像人体其他任何组织那样容易自动修复或再生。 （3）人脑是：”搜索样式“的器官，而不是”接受样式“的器官，高质量的早期教 育方案应为儿童提供足够的与同伴、成人和环境交互作用的机会。 （4）在进入小学以前，儿童所需要的最重要的经验是与那些有接触价值的成人、同伴和年龄较长的儿童之间的交互作用。 （二）后现代主义对幼儿园课程的冲击 后现代主义对学前儿童教育未来的观点： （1 ) 自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大影响，结构化、系统化、中心化、一致性、标准化、连续性以及通过客观的方法论发现可证实的真理，这已成为人们思考问题的基本点。这些观点都受到了后现代主义的质疑。 ( 2 ) 后现代主义倡导的是复杂性、矛盾性、差异性、多视角以及历史和情景的特异性，抓住的是由于认识到多元、另类和不可预期性而带来的巨大机会。 ( 3 ) 从后现代主义的观点出发，在所谓的后现代主义社会中生存，意味着个体儿童必须要适应高度的个体化和差异性，要具有应变能力。 ( 4 ) 从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。 二、国外早期儿童教育课程的发展趋向 在教育实践中，不少国家开始大力发展“早期儿童整合性服务机构” （integrated services for young children）。例如，由英国国会和教育部资助的一个研究项目正在澳大利亚、德国、希腊、葡萄牙和英国进行，并已扩大到美国、日本和中国，此项目旨在探究和发展“早期儿童整合性服务机构”。在英国等国家，已经建立起许多“早期儿童整合性服务中心”为儿童及其家庭提供教育、保育和健康服务，包括为0-5 岁儿童提供的教育和保育、为5-11岁儿童提供的校外活动服务、为家庭提供的初级健康服务和其他支持性服务、为少女怀孕者提供的服务、 为成人提供的教育，有的还为家长、教师以及其他社会人员提供有关 早期教育的专业训练。 国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为接纳后两种教育取向，即将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，或者设计和发展“反偏见课程 二、国外早期儿童教育课程的发展趋向 课程全纳化，以服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童， 这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势 （三）当今我国幼儿园课程改革的主要动向 当今我国幼儿园课程改革存在问题： （1 ) 关于幼儿园课程的综合或整合问题 （2）关于幼儿园游戏问题 （3） 关于幼儿园原本课程的问题 我国幼儿园课程改革发展趋势： （1 )幼儿园课程管理多元化、自主化 （2）幼儿园课程改革更多将立足点放在儿童一边 （3）0~6岁学龄前儿童教育课程一体化 （4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合 （5）重视教师职业水平的提高 Thanks