幼儿园课程论-第七章课程评价PPT.ppt

⑥录像观察记录。 ⑥录像观察记录。 ⑥录像观察记录。 ⑥录像观察记录。 ⑥录像观察记录。 ⑦照片观察记录。 （三）观察记录方式的多元性 第一，从方法上可分为： ①个人观察记录。 ②小组观察记录。 ③集体观察记录。 第八章 课程评价 课程评价是指通过系统调查、收集数据资料，对课程程度做出判断的活动，并以此来决定是否接受、改进或排除某种课程或特定教科书的过程。 第一节 概述 1.课程评价的界定 一、反映课程对受教育者的影响 2. 课程评价的意义 二、反映课程对执行者的适宜度 三、反映课程对自身的判断 3. 课程评价的目的 一、改进课程 二、改进教学 三、促进幼儿发展 第二节 课程评价发展 1.量化课程评价 所谓量化课程评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较，推断某一评价对象的成效。量化评价范式的认识论基于科学实证主义，它认为，只有定量化研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论。课程评价从产生之日起，就是与整个教育对科学化的追求联系在一起的。以量化形式表征事物的性质被认为是科学化的特征之一，因此，量化评价范式一直占据着评价领域的主导地位。量化评价范式如果使用恰当，确实能凸显教育现象和教育问题，提供具有说服力的证据。 第二节 课程评价发展 2.质性课程评价 所谓质性课程评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。质性评价范式，也被称为自然主义评价（naturalistic evaluation）范式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字，认为这种做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息。它主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。如上所述，质性评价范式是六、七十年代起，随着评价领域对传统以量化为特征的评价范式的反思批判而发展起来的，它也是科学研究中的质性研究范式在评价领域渗透的结果。。 第三节 课程评价分类 一、以评价标准为依据的分类 1、相对评价 (常模式参照评价) 相对评价是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 第三节 课程评价分类 一、以评价标准为依据的分类 2.绝对评价 (目标/标准参照评价) 绝对评价是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 第三节 课程评价分类 一、以评价标准为依据的分类 3.个体内差异评价 个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。 第三节 课程评价分类 一、以评价标准为依据的分类 4.档案袋评价 也称“成长记录袋”评价、“卷宗评价”等，目前国内外对其概念和内涵没有一个统一的表述。档案袋评价是借助档案而对评价对象进行的客观的、综合的评价。它是一种通过建立和查阅学生学业或个人发展的档案，从而评价个体内差异和比较个体与他人之间的差异的一种评价方法。其评价的重点是学生过去的发展情况和以后的发展基础 。 第三节 课程评价分类 二、以评价作用为依据的分类 1.诊断性评价 诊断性评价 (diagnostic evaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因、以便采取适当措施或对症下药。“诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀赋。 第三节 课程评价分类 二、以评价作用为依据的分类 2.形成性评价 形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的一种评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的等级区分为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 第三节 课程评价分类 二、以评价作用为依据的分类 3.过程性评价 过程评价是课程实施过程中的评价，它贯穿于教学活动的始终。目的是了解全过程