幼儿教师行动研究“路线图”——一步一步做教育行动研究PPT.ppt

陈鹤琴3 回陈鹤琴 陈鹤琴2 回陈鹤琴 陈鹤琴1 回陈鹤琴 家庭教育 回陈鹤琴 活教育 回陈鹤琴 《儿童心理之研究》 回陈鹤琴 皮亚杰：客体永久性 儿童还没有建立起客体永久性(Object Permanent) 去已经建立起 皮亚杰：客体永久性 儿童已经建立起了客体永久性(Object Permanent) 去守恒概念 皮亚杰：儿童守恒概念 回主要内容 蒙台梭利 回主要内容 拉伊的博士论文《实验教育学》 一、实验教育学的性质与意义 （一）实验教育发展引论 （二）研究的方法及实验教育的性质 （三）从实验教育学即普通教育学的观点来看教育的性质与问题 二、普通教育学领域中的研究 （一）个别教育 （二）自然教育 （三）社会教育 三、教学领域中的研究 （一）有机性的课程 （二）统一的学校系统：男女同学 （三）教学方法 四、回顾与前瞻 拉伊认为：实验教育学与旧教育学的根本区别在于搜集经验的方式和研究的方法不同。 广泛的观察、统计和实验。 经过实验检验。 教育实验过程包括三个相互联系、不可分割的阶段。 他制定了与传统教育大不相同的有机性课程计划，并确立了“行动”在教育过程中的重要地位。 回主要内容 教育研究方法“科学”的标志：实验法 1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。 1907年，德国教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。 回主要内容 福禄贝尔：思辨，神秘的神性 回主要内容 赫尔巴特：把教育学建立在心理学和伦理学的基础上。主张并尝试用“科学”方法研究教育现象，但由于心理学本身还没有“科学”，教育实验也没有诞生，所以，尽管其教育学被认为是科学的教育学，但他的研究方法还不是“科学方法”。 回主要内容 幼儿教师行动研究“路线图”——一步一步做教育行动研究 王德林 教授、博士 成都大学学前教育学院 QQ:731522803 MobileEmail: wdlin65@163.com 主要内容 先看几篇“论文”，再看几篇“范文” 论文不是“写”出来的，而是“行动”出来的 回顾：夸美纽斯，赫尔巴特，福禄贝尔，实验教育学，拉伊，蒙台梭利，皮亚杰，陈鹤琴 现状：国外，国内 趋势（目前的热点）：生态化，情景性，教育叙事，质的研究，人种志研究，量化研究，统计，数据挖掘，都是（某个角度的）行动研究 什么是行动研究？为什么要做行动研究？究竟应该如何行动？再看行动研究报告（论文） 致谢！ 为什么要做行动研究？ 研究范式的现代性与后现代性 建构理论和发展理论 开展教育行动研究的理由 开展行动研究的目标 回主要内容 开展行动研究的目标 促进教育的专业化发展 促进教师的专业发展/成长 教师成为研究者、学校成为研究共同体 可持续的校本培训 实施和建设新课程 改造生活世界 回为什么 开展教育行动研究的理由 有许多开展教育行动研究的理由，不仅仅是因为它促进专业的发展，而且因为它促进参与其中的专业人员(教师)的发展，促进推动持续的社会建设的方法的建立。从教育者早期在学校(合作、探究和思考的共同体)中作为一名学生的参与，到后来类似的岗前培训以及继续教育机构和学校，都应该培养和支持建构性的改变。行动研究就是能够做到这一点的有效工具。 回为什么 相对性和包容性 是包容的 与其他方式方法一体化 质的研究、实验法融为一体 包容文献法、历史法、人种志法、访谈法、调查法、经验总结法、思辩（逻辑推理）等 一切都是相对而言的 回什么是 行动研究四要素 道德责任感 反思性实践循环 公开性 合作性 回什么是 与其他形式的研究的区别 主要是由内在者(实践者)来操作的 具有明显的价值取向，而不是坚持传统意义上的“客观性” 它改善实践的同时也使实践-研究者得到了提高 它是由参与者自己承担的自省性探究过程 回什么是 什么是行动研究？ 是一种研究取向、一种专业实践形式、一种研究过程，对教师来说是一种反思性的教学方式。 是一种可以形成原理和理论的应用研究，同时，它是以行动为导向的。它也是事业发展的一种形式。这样一来，知识、实践和发展就不再是分离的了。它以问题解决的方法来改善社会条件和真实世界的生活。 回什么是 几个人物 科勒尔(Collier)：首次提出该词 勒温(Lewin)：管理者的偏见。从改变对方/向到改变自己 斯滕豪斯(Stenhouse)：教师成为研究者 阿哈等三人：教师行动研究——教师发现之旅 陈桂生：到中小学去做行动研究 回什么是 Clementine 回主要内容 量化研究 儿童满意度 自闭症治疗评估量表前后测结果比较 家庭背景以及亲子互动对留守幼儿认知发展的影响 3~6岁儿童心理行为问题检出率 幼儿社会退缩与好奇心的相关 城市与农村幼儿教