绪论教育心理学管窥.pptVIP

01绪论：教育心理学管窥;教育心理学学科的基本框架：;我们所有人都可能在某个时间问自己或他人：;主要内容;*;如何定义; “教育心理学是心理学的一个特殊分支，它关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题。因此在我看来，教育心理学的学科内容主要包括有意义学习和保持的理论以及人之发展、情感、人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响，尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、教育技术专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理人员或整个社会操纵的变量的影响。” ——[美]奥苏泊尔（D. P. Ausubel）,1969,《教育心理学这门学科还存在吗？》 “教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律的运用。” ——冯忠良，2000，《教育心理学》;??据教育心理学的发展现状以及我国的具体情况，我们把教育心理学定义为： “应用心理学原理和方法研究学校情境中学习与教学的基本心理学规律的科学” 反映了教育心理学与一般心理学的联系； 反映了教育心理学研究对象的特殊性； 便于明确区分教育心理学与学科心理学。;教育心理学与其他学科心理学的关系是什么样的？;哲学心理学;民俗心理学;心理学是研究心理现象及其规律的科学;心理学;心理学的研究领域;心理学的研究领域;普通心理与其它学科的关系;;教育心理学要研究那些内容？;关于学习的研究;关于教学的研究;关于师生心理的研究;教育心理学教科书的内容分析;*;教育心理学的起源;西方哲学心理学中的教育心理学思想 亚里士多德对灵魂等级的划分： 有营养的灵魂； 容易感觉的灵魂； 人类的灵魂。 欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用，主要代表人物是夸美纽斯（J. A. Comenius, 1592-1670）、裴斯泰洛齐（J. H. Pestalozzi, 1764-1827）、赫尔巴特（J. F. Herbart, 1776-1841）。;教育心理学作为独立学科的创建;教育心理学的发展：20世纪初—20世纪末;单向道：20世纪初;死胡同：20世纪30年代后期至60年代;双向道：20世纪60年代至90年代;*;19世纪后期科学心理学诞生之前，哲学家和教育学家根据个人哲学观点和知识经验，通过逻辑思辨的方法，提出许多教育学思想。 19世纪末至20世纪中期，实验心理学兴起，主要通过实证研究，探索儿童心理发展与差异，以及动物和人类学习方面的心理规律，纯哲学思辨的方法被抛弃。 20世纪中期以后，在实证研究的基础上，教育心理学家又开始重视系统的理论研究，建构了许多系统的教育心理学理论。;个案研究 参与观察 深入访谈 文本分析;教育心理学研究的变量;自变量;自变量可分为数量的和分类的两种形式。 如果自变量是数量型的，选取自变量的范围时应足够大，且水平值之间的变化应能反映出自变量与因变量的关系。 著名的耶基斯-多徳森定律（Yerks-Dodson Law）发现，唤醒水平太高或太低均不能引起最佳的工作效率，在自变量唤醒水平的选取上，如果只选前半段，则会得出唤醒水平与工作效率成正比的结论，而如果只选取后半段，则会得出二者之间成反比的结论，两个结论差异的来源就在于自变量范围选取的不适当。;因变量;选取因变量应注意：;无关变量;控制无关变量的几种方法：;刘晓巍 大理学院教育科学学院 E-mail：tedliu79@