线性代数教学中应用意识的培养-教学改革与研究-西安电子科技大学.docVIP

线性代数教学中应用意识的培养 张跃宇 （西安电子科技大学 通信工程学院，陕西 西安 710071） 科技的发展特别是信息及计算机技术的快速传播使得旧的教育模式、教学体系和教学内容已不能适应高等教育发展的要求。变应试教育为素质教育、变枯燥乏味的理论课堂教育为生动活泼的多途径教育，激发学生的学习兴趣，培养学生数学建模的思想和数学理论的实际应用能力，加强计算机知识和计算方法的渗透成为教学改革鲜明的特点。作为工程数学组成部分的线性代数，广泛应用于数学的许多分支以及众多科学技术之中，是一门重要的基础课，同样也面临着上述发展要求。 一、当前线性代数课程教学面临的问题 线性代数课程教学面临的问题大致可分为以下几个方面：教材内容老化，不能反应科学技术的发展和工程技术的要求；教师自身知识面较窄，缺乏对实际应用问题的把握，课堂教学偏重理论而轻视应用背景；课程内容抽象，定理、概念繁多，学生难以对课程形成整体认识；课堂教学手段单一，与现代化的手段结合得不好。 （一）教材内容老化。目前许多工科院校线性代数课程使用的教材是同济大学数学教研室编写的《线性代数》，几十年一贯制，虽经几次修改，但无明显变更。该教材内容推理严谨，数学的应用是以计算来最终完成的，主要反映的是18-19世纪的科技与生产实际，理论经典但不能反映现代科学技术的发展和工程技术的新要求。 （二）课堂教学与应用脱节。整个数学是来源于实际问题，经抽象提炼为理论体系、计算方法后,再应用于解决实际问题的，线性代数也不例外。但有些教师自身素质不过关，知识面狭窄，专业基础较为薄弱，造成教学时“浅尝辄止”，片面强调理论学习，轻视或忽视了理论知识与其它专业课程以及生产生活实践的结合。学生在学习时常常提出这样问题：学习这门课程有多少用处？能从中获得什么能力的训练？应用线性代数能解决什么实际问题？ （三）课程内容抽象，不易把握知识结构。线性代数是在中学的初等代数基础上的一般化抽象化，从初等代数到线性代数，内容形式与思维方式都发生的转变，引进了许多新的概念以及与通常很不相同的量，比如最基本的有集合、向量和向量空间、矩阵等。这些量的研究方法和运算方法都更加复杂，特别是矩阵概念的引入，使研究对象更抽象化。由于不能很好地建立空间思维，加之定理、概念繁多，学生普遍感觉对理论难于消化和理解，对课程的知识结构无法形成整体认识。 （四）缺乏现代化的教学手段。在教学活动中，大多只进行线性代数理论的课堂讲授，未能将数学实验引入教学，使理论与计算机应用有机结合，造成学生科学计算能力低下，例如，对四元以上的线性方程组如何快速求解感到束手无策。现实世界中的许多问题都需要通过数值计算来解决，但面对Matlab，Maple，Mathematica等流行的数学应用软件，却不能将它们有效地开发利用从而使学生具有应用计算机技术和科学计算软件包解决实际问题的能力。 以上根据个人的教学体会简要分析了线性代数课程教学面临的一些问题，那么，如何在目前课时紧张、新教材建设周期较长的情况下，培养学生应用意识，激发学习兴趣进而提高对数学理论的实际应用能力，使线性代数的教学上升到一个新的高度呢？在此，笔者结合自身的教学实践谈以下几点建议。 二、密切与专业课程的联系 科学的发展早已完成从定性描述到定量分析的转变，数学对各个学科的影响是越来越大，它们之间的结合也越来越紧密。线性代数作为一门基础课,它的基本理论和思想方法,也日益成为现代大学生所应具备的基本科学素养。线性代数教学的目的，不仅要使学生掌握必要的知识，更重要的是使学生了解它的概念、模型、思维方式及解决问题的思想方法，掌握其精髓，形成解决实际问题的能力。这就要求线性代数的教学不能只停留在理论层面上，要着眼于学生的后续发展，将线性代数和学生的专业背景紧密联系起来，逐步培养在其专业内使用这一数学工具的习惯。但目前我校使用的教材基本上都是统一的，没有专业特色，这就容易造成数学基础课和学生后续专业课之间的衔接不好。 教师作为教学活动的组织者和实施者，应当树立与时俱进的观念，始终保持对新知识、新技术的敏锐性，不仅认真钻研专业知识，还要广泛涉猎其它门类的知识，拓宽自身的知识面。在教学过程中引入线性代数在专业课程中的应用问题时，应充分考虑学生的接受能力和课时限制，认真设计课堂教学，并给学生指出有关理论的实际意义和应用价值，让学生对该理论感兴趣，认为学之有用。以下是笔者在教学中使用的部分实例，来源于电子与信息学科中的某些应用问题，供参考： （一）电路网络。 在给电工电子类专业的学生讲解线性方程组时，可以结合电路系统课程引入一个如图-1的电路网络，根据已知电压和电阻值确定支路中未知电流。首先介绍基尔霍夫定律[1]： = 1 \* GB2 ⑴ 每一个节点上流入的电流等于流出的电流； = 2 \* GB2 ⑵ 每一