[PPT]-统计与概率课标解读及教学思考.ppt

2.讨论方法好不好： 师：这个方法好不好？认为不好的同学请举手，认为好的同学请举手，弃权的同学请举手。 师：现在我们碰到一个问题，这种方法究竟好不好呢？ （再次统计学生意见，有的认为好，有的认为不好，没有弃权的同学） 师：同学们意见不统一，怎么办呢？ 生：做个试验。 师：准备怎么做试验呢？ 生：拿个啤酒瓶盖投一下，正面朝上儿子去，反面朝上爸爸去。 师：是投一下，还是投几下？ 生：投几下。 师：如果我们抛10下，要得到怎样的数据才能支持我的观点呢？我认为好需要怎样的数据？我认为不好需要怎样的数据？（教师让学生思考 ） 二、在抛啤酒瓶盖实验中，感受数据的随机性 【课堂教学回顾】 学生分组做实验，每小组抛10次，记录正面、反面朝上的次数。 小组汇报试验数据及推断结果：（有的组认为这种方法不好，因为正面朝上的次数少，反面朝上的次数多；有的组认为这种方法还可以，因为正面、反面朝上的次数相差不多） 师：全班要做出一个判断，怎么办呢？ 生1：我们统一用一个啤酒瓶盖做10次试验。 师：我很佩服你，是个想法。 生2：把全班统计的结果加起来。 二、在抛啤酒瓶盖实验中，感受数据的随机性 【课堂教学回顾】 全班统计结果：正面58次，反面182次 师：我们看看全班得出的数据，能看出什么？ 生：反面赢的的次数比正面多。 生：（立即补充）多得多。 …… 师： 当实验的次数比较少的时候，偶然性就比较大。实验次数比较多的时候，本来面目就表现出来了，隐藏的秘密我们就看到了，我们发现了一个规律：啤酒瓶盖反面朝上的可能性大。 三、掷骰子试验，通过数据进行推断 【课堂教学回顾】 师：我给大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种 是不均匀的，但不知道哪种是均匀的，哪种是不均匀的。一、二、三组是一种骰子，四、五、六组是一种骰子。每个小组抛15次，我们统计“1”点和“6”点的次数。（统计结果：一、二、三组“1”点33次，“6”点38次；四、五、六组“1”点31次，“6”点14次） 生：一、二、三组的骰子是均匀的，四、五、六组的骰子是不均匀的。（学生都同意） 师：想知道结果吗？其实骰子是一样的，不一样的是我请工匠在四、五、六组的骰子“6”点上加重了，刚才我们的试验成功了吗？ 四、通过实验结果体会随机性 【课堂教学回顾】 课到结尾，再次讨论开始时父子设计规则决定谁去看比赛的问题。 师：我儿子已经是复旦大学二年级的学生了，他是知道啤酒瓶盖反面朝上可能性大的。想到这一点，我心里特别幸福：有这样的儿子真好！我把啤酒瓶盖给我爱人，请她抛一次……（学生好奇地等待着） 师：正面朝上！（学生表情：有的惊讶、有的兴奋、有的不解） 四、通过实验结果体会随机性 【课堂教学回顾】 师：不是反面朝上的可能性大吗？为什么呢？ 生：有可能儿子把反面加重了。 师：如果是你肯定不会这样做的。 生：可能只是一次偶然，不可能百分之百反面朝上。 师：也就是说可能性小的也有可能发生。 教师无声的出示一句广告语——一切皆有可能。 师：结果是不公平的，那公平的是什么呢？ 可能性相等就是公平的。 平均数案例 1．利用节约用水信息深入理解平均数的意义。 师：我这也有条信息，我们一起看看。 （1）出示：节约用水图。 师：为什么要节约用水？（根据学生回答评价学生的节能意识）那我们来看看我们国家的淡水情况。 （2）出示：我国淡水资源总量为28000亿立方米，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位。 师：找一名同学读一读。看到这条信息你有什么感觉？ （学生可能产生疑问：水并不少，世界100多个国家，我们排第四名。） （3）我们再来看看下面这条信息。出示：我国人均水资源只有2300立方米，在世界上名列第121位，是全球人均水资源最贫乏的国家之一。 师：请大家静静的读一读这条信息，你发现了什么？ （这里想让学生通过名次下降或贫乏再次提起对平均数的理解。“贫乏”这个词是什么意思？有那么多水，怎么用贫乏来形容我们国家了呢？） 总结：言之有理，看来同学们对平均数的理解越来越深刻了，光比总量是不行的，还要看我们的人均水资源。好，那对于我们国家来说，就更应该去节约用水了。 平均数案例 2.出示：儿童乘车免票线“长个”了的标题。 师：你知道什么叫“儿童乘车免票线”吗？没错，就是这条线，我们来看看（图略）。 经过市发改委与相关部门研究决定，将北京市六岁以下儿童1.1米乘车免票线提高到了1.2米。 师：为什么要提高？ （学生自然会想到：孩子们都长高了。） 师：我们怎么去确定这个标准的呢？ （学生可能会回答：我们可以调查一下。） 平均数案例 2师：调查谁？如果数据来了，有高的、有矮的，如何处理？ （这里要明确调查六岁儿童的身高，渗透抽样调查的想法。学生结合