作业设计征文.docVIP

找准起点 打破常规 促进发展 ——“平行四边形面积”作业设计的新探 我有幸参加2010年桐庐县小学数学优质课评比，课堂教学评比内容是“平行四边形面积”。这一内容是人教版五年级上册多边形的面积第一课时。本节课的学习是在学生已经学会了长方形、正方形的面积计算，并且已掌握平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上进行的教学。平行四边形的面积计算是后续三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础，它的推导过程给学生提供了学习面积的方法。 以往一些老师在教学这一内容时，一般通过割补，将平行四边形转化成长方形，探究出公式，然后利用公式计算面积。练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。数学课的作业老师们常常认为巩固练习和课后练习。其实，每一次提供给学生的学习材料都是一次作业。我在教学时紧紧围绕教学目标，将作业设计贯穿于整个教学活动之中。 一、教学设想 学生通过数格子，剪拼等学习活动经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形面积计算公式，能应用平行四边形面积计算公式解决相应的实际问题。通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，学生初步认识转化的思考方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。教学重点是探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用。教学难点是平行四边形面积公式的推导方法——转化与等积变形。每个学生准备一个平行四边形、一把剪刀、三角尺，每小组一张练习纸。 情境导入后，出示课前准备作业，计算长方形的面积。复习了长方形的面积计算公式，做“未知”转化为“已知”的思想渗透，为平行四边形转化成长方形来计算做一个铺垫。 探究方法时，提供新课学习的材料。课件出示一个平行四边形，用数方格的方法来数出面积。课件添上格子图，在老师的指引下先数一格的，再数半格的，不满一格的按半格计算，加起来比较，说明底边×斜边这种算法是错误的。底×高好像是正确的，学生寻求割补法准确地数出面积。课件边演示沿着高割下，补到另一边，转化成长方形，然后利用长方形面积计算公式计算。 验证猜想，这个平行四边形可以转化成长方形，是不是所有的平行四边形都可以转化？小组合作作业，利用平行四边形学具剪一剪、拼一拼验证，并思考怎样剪能把平行四边形转化成长方形？平行四边形转化成长方形后什么变了，什么没有变？ 交流反馈，展示学生剪的作品，得出剪的地方不一样，但是转化的共同点都是沿着高剪的。根据学生回答课件演示面积没变，底没有变，形状变了。平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，长方形的面积=长×宽 ，所以平行四边形的面积=底×高。可以用字母表示为S=ah 学生独立尝试作业，计算平行四边形池塘的面积。 巩固作业： 1.算一算。停车场里两个不同的平行四边形停车位的面积各是多少。 2.选一选。要计算这个平行四边形的面积，下面几个选择，你选哪一个？为什么？ 延伸拓展作业： 4.想一想。中心广场有一块草地，想在草地的一边修一条宽2米的小路通向另一边，下面的三种设计方案，你认为哪种设计方案面积最小？为什么？ 第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际问题。第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。先不要学生计算，引导学生讨论它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，根据平行线间的距离处处相等，它们的高也相等。 二、提出问题 说课后，老师们提出了三个问题。 问题一，“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握。”学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与去做才能产生效果。剪一剪、拼一拼这一学习活动让学生亲身经历操作过程，是有效学习的一种手段。小学低年级学生具象思维较多，这种学习方式尤为重要。而对于五年级学生已经具有一定的抽象思维能力，课堂上是否有必要动手剪拼？是否可以摒弃在课堂上用剪刀剪拼的过程？ 问题二，将平行四边形转化为长方形对学生来说不是什么难点，学生很容易能够独立的做出来。但并不是所有的学生都理解公式的来龙去脉，稍微灵活的变形题，学生就会无从下手。学生到六年级复习多边形的面积时，往往会忘记面积计算公式。通过剪拼转化成长方形的方法是否真的有益于学生对于公式的理解？我们需要尊重教材，但是又不能不拘泥于教材。是否可以改用学生在方格图上尝试不同的数法，发现一行的个数×行数就是面积，从而得出不论是长方形、正方形，平行四边形面积计算都有这样的规律。 问题三，本节课是第一课时，巩固与拓展层次多难度较大，作业是否可以降低难度。