火星——地球的“孪生兄弟”教案.docVIP

苏教版国标本第十册 7、火星——地球的“孪生兄弟” （第二课时） 执教：GG 教学目标： 1、抓住关键词“根据”和“推测”展开课文的分析，了解火星的相关科学知识。 2、学习这篇“科普说明文”提出问题、层层推测、推理严密、滴水不漏的写作特色。 3、体会文中介绍用词准确性、科学性、生动性、形象性、情趣性的特点。 教学重点： 抓住关键词“根据”和“推测”展开课文的分析，了解火星的相关科学知识。 教学难点： 1、学习这篇“科普说明文”提出问题、层层推测、推理严密、滴水不漏的写作特色。 2、体会文中介绍用词准确性、科学性、生动性、形象性、情趣性的特点。 教学准备： 1、学生课前收集火星资料，制作火星名片。 2、PPT 3、小组合作表。 教学过程： 一、导入。 1、这节课我们继续学习《火星——地球的“孪生兄弟”》。 2、出示：推测 猜测 你能分辨一下这两个词语之间的差别吗？ 3、“推测”是要有“根据”的。 二、分析课文。 （一）第一次“推测” 1、科学家们究竟根据什么推测出了什么呢？请大家快速浏览第一自然段。 （生默读课文后交流：科学家根据火星和地球长得太相像了推测出火星和地球一样有水和生命的存在。） 2、他俩像到了什么程度？让我们来对比一下火星探测器发回的火星地貌照片和地球的地貌照片。 怪不得科学家说——引读：这两兄弟长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。 因此他俩被称为了太阳系中的——引读： “孪生兄弟”。 这正是我们上一节课中重点分析讲解的内容。把火星称作地球的“孪生兄弟”，这种写法叫做——“比拟”，它使得被介绍说明的火星在我们眼里一下子生动形象了起来，这也是本文遣词用字上的一个特点——形象性、生动性 5、科学家们根据这四个“同样”、一个“甚至”，推测出了“火星也和地球一样有水和生命存在”。 显然，水和生命之间存在什么关系？ 6、可是，搞科学研究光有推测，够不够？ 7、让我们从课文第二自然段中看看科学家们都找到了哪些证据“证实”了这种“推测”。 （1）照片资料的分析：对比火山干涸的河床和亚马孙河。 （2）对火星岩石的钻孔分析：简介“勇气号”“机遇号”“好奇号”的研究成果。 8、这种种证据都证实了——“火星上曾经有水的推断”。 作者为什么要用“曾经”这个词？ （二）合作学习交流后面的几次“推测” 1、而也正是由于“曾经”这两个字，问题来了，什么问题？ 2、科学家根据火星上“曾经有水”，那么又对这些问题作出了怎样的推测呢？请以四人小组为学习单位，仔细阅读下面的课文内容，结合刚才第一次的“推测”的学习方法，尝试合作分析接下来的推测过程。 3、交流： （1）先来说说科学家对火星上曾经有过的水的来源做了怎样的“推测”？ （2）如果这个“推测”成立的话，那么就有了我们刚才提出的另一个问题——为什么没能留住呢？ 科学家们根据什么推测出了“没能留住水的原因” 如果用一句话来概括这个原因，那就是——致命缺陷 （3）如果说，水是生命之源，这个结论就意味着什么呢？ （4）尽管如此，是不是说火星就没有生命存在了呢？你从作者的哪些遣词用字上感受到的？ （5）那么科学家对此又作出了怎样的推测呢？哪个学习小组来说说？ 科学家又是根据什么推测出“火星地表下面仍然可能有水”的？ （6）而如果这一“推测”被证实的话，根据它又可以进一步“推测”出——“只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。” （三）品味写作特色 1、运用设问，纲目分明。 到这里，我们随着作者一路推测下来，不难发现，作者在写作上先是以设问的形式“提出问题”，再是纲目分明地“层层推测”、进行分析，整个过程“推理严密”、“滴水不漏”。这也正是本文写作上的又一大特色。 2、介绍用词十分严密准确。 一开始我们就说，科学研究仅有这“层层推测”是不够的，还得拿出确凿的证据来证实。到目前为止，除了我们一开始已经证实的火星上“曾经有水”，其他的“推测”有没有被“证实”？ 对，这些还都是有待“证实”的未解之谜，所以，火星上到底有没有生命也成了最大的一个谜，还留待人类进一步探索。 也正因为有许多问题都还只是据理推测，无法绝对断定，这才运用了“曾经”、“也许”、“可能”、“渺茫”等等词语，这都更让我们体会到了作者在撰写这篇科普说明文时严谨、科学的写作态度，也是本文语言上的一大特色，那就是用词—— “准确性、科学性”。 3、运用比拟，形象生动。 （1）除了这种贯穿全文的准确性、科学性，作者早在一开始的题目中就运用的比拟的手法，让我们感到了本文在语言表达上的风趣幽默，形象生动。那么除了课题，在层层的推测中文中还有没有让你感到这种风趣幽默、形象生动的语言呢？ （2）交流。 4、让我们连起来朗读一下全文，再次整体感知一