学生核心素养在互联网背景下对教师教育提出的新挑战.PDFVIP

学生核心素养在“互联网+”背景下对教师教育提出的新挑战 摘要：随着国家在2016 年“互联网+”战略发展的提出，“互联网＋”对当前教育教 学带来了多方面的影响。慕课、大数据、人工智能等新技术对传统手工式的教育 教学形成了全方位的冲击。随着互联网+教育的不断发展和深化，甚至可能触动 教育教学的基本理念和实践的深度改革 ，教育也必然走进以“互联网＋”背景下的 的学习型时代。同时，由教育部牵头的《中国学生发展核心素养》也于2016 年 9 月在北京师范大学发布，明确提出了学生的核心素养的内涵和基本要求。明确 了学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展 的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文 底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。而作为 发展学生核心素养的教师素养就成为能否实现这一目标的关键所在。随着教师教 育的不断发展和改革，教师教育如何应对这个新的历史使命也成了不可回避的核 心问题。因此，本文试图通过对《中国学生发展核心素养》及“互联网+”时代背 景的分析，为适应学生发展的核心素养的落实与实践，结合当下我国教师教育中 与之不相适应的方面，将从对当前教师教育的理念、课程、目标及实施几方面带 来的挑战进行探讨。 关键字：学生核心素养 “互联网+” 教师教育 新挑战 近年来，随着我国教育信息化建设的不断发展，以慕课、微课、移动学习 等为代表的“互联网+教育”已经初步形成。而“互联网+”战略的提出，更是加速了 教育信息化的快速发展。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业” ，但 这并不是简单的两者相加，而是充分发挥互联网技术的新优势，结合传统行业自 1 身改革升级的时代发展需求 ，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展 生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和 集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的 创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形 态。 在以互联网为代表的信息社会，作为社会发展重要支柱的教育，也面临着前 所未有的机遇与挑战。随着我国教育改革的不断深化，教育无论是对内对外均呈 现出不能回避的问题。首先，对内涉及如何调整教育自身的结构以实现教育的终 极目的-促进个体的自由发展；其次，对外则涉及如何通过教育的发展进一步促 进社会经济、文化及政治等的可持续发展；如何解决教育发展面临的内外问题就 成为教育改革能否成功的关键所在。本文通过分析“互联网+”战略背景下提出的 “学生发展核心素养”，进而探讨其对我国教师教育当前发展所提出的新挑战及相 应对策。 一、研究背景 （一）“互联网+”战略 2015 年7 月4 日，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指 导意见》。该意见提出了“互联网+”的六大特征：一是跨界融合。+就是跨界，就 是变革，就是开放，就是重塑融合。二是创新驱动。中国粗放的资源驱动型增长 方式早就难以为继，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来。三是重塑结 构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结 构、文化结构。四是尊重人性。人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进 步、文化繁荣的最根本的力量，互联网的力量之强大最根本地也来源于对人性的 2 最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视。五是开放生态。 关于互联网+ ，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放的。六是连接一 切。连接的价值是相差很大的，但是连接一切是互联网+的目标。 “互联网+”在中国的迅猛发展，不断对传统行业产生着巨大变化。其中在商 业领域最为显著，电子商务、电子支付等领域已经处于世界领先地位。对于中国 教育领域 ，“互联网+”又会带来哪些变化呢？一开始，一些教育专家预测一定会 对教育掀起一场翻天覆地的巨变，然而，现实却让这些盲目乐观一次次被打击否 定。究其原因，是机械地把“互联网+”与经济、工业的发展经验简单的迁移到教 育中，并没有深刻理解教育与“互联网+”的关系。因此，理解“互联网+教育”的本 质及内涵就显得尤为重要。北师大的陈丽教授将“互联网+教育”定义为特指运用 云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班级的 界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务