构建16岁后的语文课程体系精选.doc

构建16岁后的语文课程体系 构建16岁后的语文课程体系 ——基于课程视野下的高中语文教学再探索 南京市教育科学研究所洪劬颉 内容提要 高中语文教育必须要考虑到高中生的特点和高中教育的特点，语文教学的“少慢差费”一直制约着语文教学改革，但是教学之“效”必须要考虑教学的效果、效益、效能和效益。在课程视野下观照高中语文有效教学，必须完成四个“教学转位”，更要实现成人教育，而非公民教育；更应关注学习方式，而非教学方法；更应关注思维表达，而非有效教学；更应关注学习生活，而非课堂生活。实现这四个教学转位之后置身于课程视野下，方能建立起学校本体语文课程实施：国家课程校本化，学校课程课堂化，实践活动课程化以及旨在营造学生读书生活的必读书计划和改变学生日常生活的其他语文活动。 关键词 课程视野教学转变课堂生活学校生活日常生活 高中教育既是义务教育的延伸和提高，也是大学教育的奠基和准备，通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是对其职业选择、人生发展的准备。所以高中语文课程体系的构建必须要考虑到高中生年龄所决定的生理和心理特点。 我们提出构建“16岁后的高中语文课程体系”首先建立在高中生16岁——19岁这一年龄的普泛性特点上的。思考到这一特点，就要实现从传统意义上的语文教学向现代语文教学的四个“教学转位”： 一、更要实现成人教育，而非公民教育 高中生更将自己当做一个“大人”来看待自己，也期望他人能将自己当做“大人”来看待，根据我从教十余年的观察，在学校组织的所有活动中，得到历届学生普遍性好评的就是在高三年级举行的“成人仪式”。但是老师和家长几乎还没有能够做到完全将高中生当做成人来看待。造成这一矛盾的原因有很多，影响的因素也有很多，但是最根本的就是高中生这一年龄段的心理和生理发展的现实状况。据研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰状态，思维活跃，经常提出问题，并能够独立的判断是非善恶，情绪体验较初中更为强烈但更趋于理性表达，初步完成了从以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，开始理性的思考问题，不轻信、爱争论，独立生活和社会适应的能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾，同时对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。 基于此，高中阶段的任务不仅仅只是公民教育，事实上义务教育阶段也是公民教育，而更多体现为“成人教育”，诚然成人教育也应该贯穿于整个教育阶段之中，但是由于高中生的特点以及教育的最佳时期，成人教育更应该成为高中教育的主旋律。成人教育内涵很丰富，但是最主要体现在三个方面：一是升学和升学就业指导；二是职业选择、人生定向指导；三是健全人格和公民素养的指导。这三个方面不可偏颇，如果只是考虑某一个方面，哪都将会带来灾难性的后果。唯升学论带来的应试教育泥淖还没有彻底走出，唯人文主义带来的虚无感仍在弥漫在教育的上空。高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。无论从国际还是从我国发展上来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务。 二、更应关注学习方式，而非教学方法 课改十年，积累了很丰富的经验，但是能说我们的教改就完全成功了么？我从事语文教育名师研究五年多，对近三十年尤其是近十年课改之后涌现出来的名师研究发现，轰轰烈烈的教改成果基本上并没有对语文教育发展其根本性全局性的变革，而只是产生局部的改良，或落实。相对于宏观视野下的教育变革，这些局部的改良产生较广泛影响的又往往拘囿于教学模式的建构，还没有跳出教学方式、教学艺术的框架。我不是说教学方式、教学艺术不需要、不重要，而是在当前社会发展的形势下，我们更要思考：语文教学之路应该朝哪里走？ 我们所处的这个社会已经发生的变化，我们作为语文老师认识到了么？2011年11月底，中国移动用户第1亿个用户在北京产生，1984年，中国移动公司成立，用户发展到100万个，用了10年时间，而从1000万到1个亿，只用了4.5年时间，还有其他很多的通信运营商呢？互联网、微博、平板电脑、电子书、电子白板、电子教室……我们已经进入了“云计算”时代，但是我们的语文教学有没有与时俱进呢？有没有把握和反映这个时代发展的程度？信息传播已经发生了翻天覆地的变化，信息传播方式的变化必然对我们为未来而学习的学习方式带来变化，那么我们的教学方式有没有发生变化呢？我们的语文教学究竟要往哪里走？这大概是时代教给我们的最大的问题！ 教学观念的转变带来教学