（语文教学设计精选）人教版八年级下册《吆喝》教学设计.docVIP

人教版八年级下册《吆喝》教学设计 《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声而鲜活起来。下面是小编为大家搜索整理的人教版八年级下册《吆喝》教学设计，希望对大家有所帮助。 【教学目标】 知识与能力： 1、识记并能运用文中的重点词语。 2、了解旧时吆喝的内容、种类、作用。 3、培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。 过程与方法： 1、学生可以以小组为单位搜集整理本地的吆喝，以增加对吆喝的感性认识。 2、点拨法。 情感态度价值观： 培养学生热爱本土民俗文化的情感。 【教材分析】 《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声而鲜活起来。以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。但中学生，对于旧时的吆喝相当陌生，这就为教学带来了的难度。为帮助学生拨去知识的疑难，教学时先让学生走出课堂，搜集、整理本地的吆喝，了解本土文化;另外，课堂上教师借助音像资料，增强学生对北京吆喝的了解，以此让学生对吆喝有个感性认识。同时也为第四单元的综合性学习“去民间采风”作准备。 【教学重点】 学习课文，把握文章的内容及作者的情感。 【教学难点】 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 【课前准备】 1、要求学生掌握以下词语。 囿 钹 招徕 饽饽 秫秸秆 随机应变 合辙押韵 油嘴滑舌 2、让学生课前搜集身边的吆喝(提示：学生可以向父母、爷爷奶奶了解，也可以上网去搜索)，以便对吆喝有点感性认识。 3、教师准备有关吆喝的音像资料。教师也搜集一些本地的吆喝以便与学生交流。宿松本地的吆喝有：“磨剪子——，铲——刀——”“收破烂，有破烂的收诶”…… 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 先播放侯宝林先生的《卖布头》，由此引入新课。 思考：通过听《卖布头》，你从中得到了有关吆喝的哪些信息? 明确：吆喝有明显的地域特色;形式多样不拘一格;有广告的作用。 二、走进《吆喝》，把握文章内容 要求学生自主阅读课文。想一想，作者围绕北京的吆喝写了哪些内容? 提示：回答这个问题可以抓住文中的关键语句。 学生可能涉及到的语句有： 1、“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。” 2、“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。” 3、“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。” 4、“有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉。” 5、“特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。” 师生讨论，明确：第1句是过渡句，很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题;第2句是总领句，总领第5—10段，介绍北京从早到晚，一年四季不同的吆喝声;第3、4、5句是段落中心句，分别介绍了各种了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，从而让读者对吆喝有了更深一步的了解。 师生归纳文章内容及思路： 第一部分(1——3)：吆喝的种种音响。 第二部分(4——10)：早晚及四季的吆喝。 第三部分(11——14)：吆喝的文化内涵(包括主要内容、声调变化、音韵节奏。) 三、听吆喝，感受原汁原味的吆喝 四、赏吆喝，品味京白语言的特色 1、萧乾先生在《北京城杂忆》第二篇《京白》中介绍了京白的几个特点，其中说到：名物词后边加“儿”字是京白最显著的特征。 如：“葫芦儿——刚蘸得”“小玩艺儿赛活的”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”“栗儿味儿的白薯”“萝卜赛过梨”“葫芦儿——冰塔儿”“冰棍儿——三分嘞” 另外，作者在写作过程中也掺合着运用了京白语言，如：(1)还要会现编词儿;(2)声音厚实，词儿朴素;(3)到学校还可以大嚼一通儿…… 2、赏析吆喝的文化内涵。 ①、有点滑稽，却也牢牢地抓住了过路人的心理，一想，八成你也坐下来等开锅。如：“馄饨喂——开锅!”;“葫芦儿——刚蘸得”。 ②、运用夸张的手法，让人产生一种购买的欲望。如：“喝了蜜的柿子”;“就剩两挂啦”(言下之意赶快来买，实际上还有许多);“小玩艺儿赛活的”;“萝卜赛过梨”。 ③、运用比喻的手法，形象生动。如：“栗儿味儿的白薯”;“葫芦儿——冰塔儿” ④、诙谐幽默。如：老太太(那个)真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧(那么)西屋里看，没有饽饽赏碗饭。 ⑤、较为详细介绍制作过程的。如：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。” ⑥、