我在一个普通的中学任教.docVIP

我在一个普通的中学任教，所教的学生绝大多数成绩都很差，后进生提高的数学素质，实施素质教育都有着积极的意义。本文从现状出发，根据学生的自身因素和外部影响来分析数学后进生，将后进生分成三类：智力型后进生、非智力型后进生、外因影响型后进生。?初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面： 1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。 智力型后进生的共同特征主要表现在易分心，注意力不集中，观察肤浅，不会比较，不善分辩，在学习数学概念和公式时，一般不能全面观察识记材料的背景，在概括、抽象、推理中，抓不住本质，思维相对狭窄，缺乏全面思考统筹能力。 非智力型后进生的共同表现为：情感冲动或情绪不稳定，意志品质薄弱，学习态度不端正，缺乏学习兴趣。具体来说有这样几种情况：（1）缺乏兴趣：由于学生对数学认识不足，或长期学习受挫，导致信心不足，形成对数学无兴趣或兴趣不稳定，很少有成功的体验，进而形成恶性循环（2）情感障碍：由于教师对学生要求过高，脱离了他们基础差，知识缺漏严重的实际情况，造成学生心理负担过重，产生抵触情绪，导致他们对数学的厌恶乃至放弃。有的教师不能根据不同的教学内容和学生的个性差异，灵活运用教学方法，忽视学生的求知个体性和闪光点，语言单调乏味也可造成学生的情感障碍（3）意志薄弱：经常下决心要好好学习，但难以付诸于行动，不能持之以恒，主要原因在于意志品质不坚强，缺少磨练，缺乏学习的自觉性。 外因影响型后进生易受环境的影响导致学习成绩跟不上，如家长不重视孩子的学习，孩子学习缺少必要的条件、环境和时间。班风、学风不好，使学生没有形成良好的学习习惯，导致学习效率不高，方法不当。 其实大部分差生都不是由某一因素造成的，而是或由学习兴趣、或学习态度、或学习方法、或性格因素、外部环境影响的几个综合因素造成的学习成绩低下。 其实对数学后进生的诊断就是对其进行深层次的分析，分析越具体，越接近学生数学学习的实际，教师应学会从后进生的外部特证、行为特证、性格特征等几个因素来综合分析，准确判断其致差原因。 显然，研究数学后进生成因并不是目的，而是为寻求对策来完成对后进生的转化，为此，我们制定了一个基本原则，即：培养兴趣、沟通情感、端正态度、指导学习。 1、针对智力型差生，要注重数学知识的来龙去脉，提高学生记忆水平的持久性，教师讲授教材时，数学教材必须针对学生情况，经过分析、处理、重组，揭露其思维过程，才能将它们有序地、灵活地呈现在学生面前，以取得积极的数学思维训练效果，优化学习过程。课堂上，教师要考虑学生的接受水平，放慢语速，重复重点，让学生多说多练，作业要以基础题为主，主张精讲多练，切切实实做到学生做一道题懂一类题，达到触类旁通的目的，逐步提高后进生的数学学习能力。 2、针对非智力型后进生 （1）首先，要培养学生对数学学习的浓厚兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生在学习活动中的强大动因。为此，在教学中一定要循序渐进，不任意引入超纲的内容及偏题、怪题等，不使学生把数学学习视为畏途。数学的高度抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性以及应用的广泛性等特征，决定了数学学习的难度，但一个有经验的教师却能从中提炼出生动的教学素材。数学以其丰富的内容、深刻的思想、巧妙的方法、悠久的历史而魅力