小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考 学术资料-小学课程教学改革.docVIP

小学语文“口语交际教学”现状调查与策略思考 小学现状调查与策略思考 顾巧英 【分类】小学各科教与学 【论文来源】/G39 【学刊期数】2009年07期 【论文通讯》(太原)2009年4C期第51～54页 【作者简介】顾巧英，浙江平湖师范附属小学。 一、调查目的 新课程实施至今已快满一轮。五年多来，我校教师在不断地实践与探索中寻求新课标目标指向的达成。识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际和综合性学习五大领域中，最让教师犯难的是口语交际教学，如何在大班化（60人左右）的情况下，让性情各异、发展程度参差不齐的学生在倾听、表达、应对三个维度得到长足的发展，是摆在我们面前的一大难题。 针对学校语文教师、学生实施的状况，通过问卷调查和访谈相结合的方式，了解我校语文教师（实践者）、学生（受益者）对本教材口语交际学习内容的使用情况。主要从教材的利教（教师）角度来了解教师对教材的认可状况，从教材利学（学生）的角度来了解学生对教材的认识程度。 二、问卷设计 本问卷是我根据调查的目的，依据新课程标准、人教版语文实验教科书、教参、新课程设置要求等编写的。对问卷进行了多次的修改而形成。 三、调查的对象及方式 目前我校一至六年级均使用人教版新课标实验教材，调查分为教师、学生两个系列。考虑到低年级的学生对事物判断的精确度发展还不高，因而调查对象为一至六年级语文教师和三至六年级学生。教师调查将问卷与访谈相结合。学生问卷按年级采用随机抽样的方式集中进行。教师问卷和学生问卷都由语文教学主管统一，在规定的时间内进行，有效问卷回收率均为100%。 四、调查主要内容 （一）关于教材口语交际教学内容的实施难易程度 教师评价口语交际教学内容实施难度（见表1）。 表1年级　　内容　实施　所占　 实施　所占 　　　　总量　易行　百分比 困难　百分比 一年级　14次　9次　 64%　　5次　 36% 二年级　16次　8次　 50%　　8次　 50% 三年级　16次　9次　 56%　　7次　 44% 四年级　14次　9次　 64%　　5次　 36% 五年级　14次　6次　 43%　　8次　 57% 六年级　12次　9次　 75%　　3次　 25% 教师谈实施过程中遇到的困难：谈起口语交际教学，教师一个字难，比教学还难。究其原因大约有以下几方面： 一是大班化教学开展不易，课堂纪律的调控是个很大的难点。学生两极分化严重，想让每位学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎不可能。 二是教材中部分口语交际教学内容安排与学生年龄阶段、能力不太相宜，也有的远离学生，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强。 三是教材容量大，时间紧。要真正地上好一堂口语交际课需要花上几天甚至是一个多星期的师生准备，在教材容量如此大的情况下要花那么多精力可能性不大，上时只能简而为之。 四是有些内容需要经历或资料的收集，这对一半的孩子无所适从，没有书籍，没有网络，也有的找来后没有内化为自己的语言，照本宣读，失去意义。 五是口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。 （二）关于教师、学生对教材安排口语交际教学内容兴趣程度 教师评价口语交际教学内容学生的兴趣程度（见表2）。 表2年级　　内容　学生兴　所占　学生兴　 所占　　学生不　 所占 　　　　总量　趣浓厚 百分比　趣一般　百分比　感兴趣　百分比 一年级　14次　7次　　 50%　　5次　　　36%　　　1　　 7% 二年级　16次　7次　　 44%　　8次　　　50%　　　1　　 6% 三年级　16次　8次　　 50%　　7次　　　44%　　　1　　 6% 四年级　14次　6次　　 43%　　5次　　　36%　　　1　　 7% 五年级　14次　5次　　 36%　　8次　　　57%　　　1　　 4% 六年级　12次　6次　　 50%　　3次　　　25%