叙事研究价值规范与局限-Core.PDFVIP

教育科学研究2012′4 叙事研究：价值、规范与局限 王洪才 [摘 要] 叙事研究作为一种质性研究方法在教育研究中的运用越来越广，人们在感受到它的推广性价 值之际却对其规范性及局限性认识不足。通过对叙事研究实践的反思发现，它的独特价值在于能够揭 示日常生活中不受关注的内心世界；而作为草根研究方法要成功地完成它所负载的使命就需要在研究 对象选择上严加规范；它的局限性则在于它只是理解而无法进行改变，这很难满足人们的探究兴趣。 [关键词]叙事研究；质性研究；教育研究方法 [ 中图分类号]G40-034[文献标识码]A [文章编号] 1009-718X(2012)04-0076-04 讲出比较动听的故事。可以说，讲故事也是一种天 一、叙事研究的独特价值 赋。有的人可以讲得绘声绘色，有的人则讲得枯燥 叙事研究在教育界的兴起是最近十几年的事 干瘪；有的人可以将事件描绘得妙趣横生，有的人 [1] [2] 则讲得人昏昏欲睡；有的人讲得形象直观、清楚流 情， 它主要是从国外借鉴过来的， 而且是与质 [3] 畅，而有的人则经常前言不搭后语，让人如坠五里 性研究一起引进的， 而且它确实是质性研究中经 常使用的一种方法。[4] 这种方法之所以在国内大有 云雾。所以，讲故事也是一种交流，完全沉浸在自 土壤，主要是因为它比较适合于一线的教育教学实 己的故事中就容易出现听者不知所云的情况，当讲 践工作者操作，即他们不必经过严格的训练就可以 故事者经过对故事的反思，能够比较超脱地看待自 使用这一方法。[5] 换言之，只要一个一线教育教学 己所经历的人和事之后，才可能比较客观地、形象 实践工作者有兴趣，想把自己的故事讲给别人听， 地甚至会采用自我调侃方式将故事讲出来，从而达 希望大家能够分享他/ 她的经验，而且他/ 她还有 到与人共赏的效果。[8] 可以说，讲故事不仅要有故 讲的能力的话就可以做到。所以这是一个非常平民 事可讲，关键还得有深刻的体验，特别是自己有反 化的研究方法，不是那种贵族式的研究方法。[6] 相 省，在其中有所领悟，这样的话，讲故事就不仅是 对而言，进行思辨研究和实证研究，特别是进行批 事实和情节的陈述，而且是寓情理于事件之中，使 判研究，都需要深厚的理论背景和比较严格的系统 人能够若有所悟。当然，能够达到这个状态可不是 训练，如果没有相应的理论基础和知识积累就很难 简单的功夫，这是个体在经历了不断自修提高后才 从事。而叙事研究只要忠实地讲出自己的故事就可 能产生的结果。 以了。甚至当自己讲故事能力不足的时候还可以通 但叙事研究的叙事者就应该具有这种叙事能 过他者的帮忙，由他人代为叙述，这显示出这种研 力，而不是仅仅将事情经过进行简单的翻录，如果 究方式具有浓浓的人文情结。[7] 仅仅如此，叙事研究就失去了其魅力，也就没有流 是的，并非每个人都非常善于讲故事，特别是 传的价值了。故事之所以能够流传，首先在于它具 王洪才 厦门大学教育研究院 教授 博士生导师 361005 76 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H