慕课背景下基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用.docVIP

慕课背景下基于微课的翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用 　　摘 要：文章首先简述了慕课、微课和翻转课堂教学模式的基本概念，在对它们的特征进行分析归纳的基础上，尝试构建以慕课为背景基于微课的翻转课堂教学模式。文章详细介绍了大学英语口语翻转课堂的设计思路与实施的具体步骤，希望该模式的构建可以为深化大学英语教学改革，实现教学模式创新提供借鉴。 　　关键词： 慕课；微课；翻转课堂；大学英语口语教学 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0054-04 　　一、引言 　　近年来，信息技术的发展给传统的大学英语教学带来了前所未有的挑战。主要有以下几个方面：①当代学生的学习习惯的改变。由于互联网的发展，特别是移动互联网的发展，学生已经习惯上网查找信息，包括上网学习各种视频资料和课程。②学习过程的碎片化。这主要是因为学习注意力容易被分散，集中的时间比较短。③网络教育已经发展到白热化的状态。 　　信息化给大学英语教学带来了挑战，同时当下慕课的盛行和微课的兴起以及翻转课堂也为信息技术与课堂教学的深度融合提供了契机。慕课以其国际化的高度，综合全面权威的特点为大学外语教学提供了优质的教学资源；短小精炼的微课提供了教学资源的模式。在当前的挑战和形势下，大学英语教学需要努力转型，积极应对。因此，如何利用慕课的优质教学资源，从中选取适合大学英语教学的素材，制作出高质量的微课课件，并在教学中合理地应用，从而更好地推动大学英语教学的发展成为大学英语教师亟需去探讨解决的问题。本研究目标锁定在大学英语口语教学，试图结合慕课资源以及相关主题微课视频，构建慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂，旨在努力提高学生对英语口语的学习兴趣，从而提高学生的口语水平。 　　二、概念界定 　　1.慕课 　　慕课（MOOC， Massive Open Online Course）是一种线上自主学习模式，其基本特征是大规模、开放性、在线教学视频、在线学习。2011年，随着Coursera、Udacity、edX平台的出现，很多国际名校都已经加入到慕课建设的行列。以Coursera为例，其建立一年之内，便有33所大学加盟，200多门免费网上学习课程，如今该平台提供的课程已有500多万，参与的国家也超过100个。2013年，继复旦大学、上海交通大学、北京大学和清华大学分别加入了Coursera、edX平台后，我国各大学也相继推出自己的MOOC课程。MOOC已成为时下最权威、最全面、最具国际化视野的优质教学资源。 　　2.微课 　　美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose 于2008年正式提出微课这一概念，他认为微课是以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，以某个简要明确的主题概念为教学内容，通过音频或视频影像录制的六十秒课程。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。我国学者较早提出微课概念的是胡铁生，他认为微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机的组合[2]。微课是教师就某个知识点或某项微技能制作的结??完整的教学活动的微视频。微课教学时间较短，通常5-8分钟，最多不超过20分钟；教学内容较少，只突出某个学科知识点或技能点。微课课程应重点突出，短小精干。 　　3.翻转课堂 　　翻转课堂（Flipped Classroom）起源于2006年美国两位高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams的教学活动。他们采用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放过程和教师的讲课声音，并将视频上传至网络来帮助缺席的学生补课。近年来，翻转课堂成为了国内外教育界关注的焦点，教育界正在引发以此改变教学模式的思考[3-6]。知识传授和知识内化是学习本质的两个过程。翻转课堂的基本思路是基于以学生为中心的教学理念，通过翻转传统课堂教学流程，课前完成知识传播，课上完成知识的内化[7]。学生在课前基于教学视频完成自主学习，课堂上通过师生互动答疑讨论，以此教学形式来取得更好的教学效果[8]。 　　三、慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂教学模式的建立 　　慕课背景下基于微课的大学英语口语翻转课堂的教学模式是在课前准备、课上实践和课后复习三个教学环境中开展的。课前以微课作为重要知识点讲解的载体，引导学生自主学习。课中学生通过自身学习的理解和教师课上的讲解以及开展的活动中对知识本身进行进一步深化理解和实践。课后教师提供更多的学习资源或思考问题，引导学生在该话题范围内进行更深入的学习。基于对慕课、微课、翻转课堂的概