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浅析新课程理念下人文精神在中学历史教学中的意义和对策 　　[摘要] 人文精神是中华民族传统文化的精髓。随着新课程改革的推广，人文精神正在进入中学生的课堂,由于受传统文化影响，人文精神在历史教学中的作用没有得到充分发挥。为了改变这种情况，本文从历史教学的角度，对人文精神在历史教学中的地位和作用进行探讨和分析，提出在中学历史教学中加强人文精神教育的对策。 　　[关键词] 新课程 历史教学 人文精神 意义 对策 　　 　　“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，是本次高中新课改的总理念。作为人文学科的历史怎样担此重任呢？新课标定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。新课标要求通过高中历史学习，“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题。”“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”“加深对历史上以人为本、善待生命，关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折，适应生存环境的能力。进一步树立崇高的科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”新课标的这些理念阐明了历史教育本质上是人文教育。因此在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的作用，在促进学生全面发展中起着至关重要的作用。 　　一、人文精神的重要性 　　在应试教育未能彻底改革的前提下, 素质教育往往成为一种口号,而人文教育更是流于形式, 得不到人们的重视。在市场经济不断发展中,人们的世界观、价值观发生了翻天覆地的变化, 追逐物质享受而冷落价值追求成为一部分人的目标,这种风气对我国的中学教育也有很大影响。当前, 有些人对中学教育的价值取向的认识存在误区, 把教育工具化、 简单化了, 认为教学就是为了考试升学, 不考就不学; 历史课也毫无疑问的成了机械训练的“备考课”。这就完全忽视了对学生的人文关怀,从根本上背离了历史学科的本质要求，忽略了人文精神的重要性。 　　（一）人文精神的涵义 　　人文精神是中国传统文化的特色, 两千多年前的《易经》就提出了人文的概念: “文明以止, 人文也。关系到日月星辰在宇宙间的运行, 以察时变; 观乎人文, 以化天下。”在西方, 人文意指人性、 教养。由此可以看出, 人文精神是指结合生活实际, 通过内心反省、感悟而形成的道德、情感、态度、价值观, 以及对现实生活的批判和对人生存意义的思考。它是以对人生价值的终极关怀和现实关切相结合为原则, 以实现完整人性为基础, 以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式, 它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育,从根本上讲其实是一种人性化的教育,是通过授予受教育者以历史知识,使其在认识自我、认识社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展,通过历史的感染与熏陶,提高其自身修养与素质,学会做人。 　　（二）传统儒学中的人文精神 　　人文精神的本源来自于中国传统儒学，传统儒学人文传统的真精神所在，就是对人之生命境界的推崇和对人性真、善、美的思考。其目的在于开掘人之道德生命的价值，由哲学上探讨道德理想和现实人生间的双向转换环节，以求构建真、善、美统一的人生价值型态，自觉的贯穿着人文关切和理性精神。事实上，和早期儒家在先秦时期就已确立的主体性原则相联系，儒家对人生境界的推崇，显然也有着理性观念的支配。儒家的主体性原则，随着儒家对哲学基本问题认识的深化而展开为，即有天人之辨引发的“人本”原则，由心物（名实）之辩引发的“心知”原则，由性情（习性）之辩引发的“性体”原则。这三重涵意互相联结，有递次深化的发展，并衍生出人格理性信念，认知理性信念，价值理性观念三个层面。传统人文精神要求人们有明确的人生理想和崇高的精神追求，对社会有崇高的责任感。而现在社会的发展，传统的人文精神正在流失，其地位正在下降。 　　（三）人文精神的地位及现状 　　人文精神的发展状况，关乎整个中华民族振兴的大计，在中国传统文化中，人文精神起着核心作用，占据主导地位。因为一个民族的发展首先是文化领域的兼容并蓄，其文化领域反映着整个民族的心态，对整个国家的兴衰起着非常重要的作用，今天某种精神的衰微,可能正是对明天另一种精神的禅让。历史回顾，中国二十世纪六七十年代的文化大革命，彻底摧毁了人文精神的原貌，使人们形成了一种谨小慎微、明哲保身的处事态度。八十年代开始大刀阔斧的改革，人们的思想得到空前解放，但社会