公开课《核舟记.docVIP

《核舟记》教学设计 【教学目标】 1.知识与能力目标：积累常用的文言词语；理解说明顺序。 2.过程与方法目标：背诵第2至4段；运用想象再造艺术品形象。 3．情感态度与价值观目标：感受古代劳动人民的智慧。 【教学重难点】 1.理解雕刻家的艺术构思。 2.理解说明顺序。 3.品味简洁、生动的语言。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、导入新课(一) 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？“记”是古代散文的一种文体。以叙事为主，也可以抒情和议论。《核舟记》是一篇说明性的文章。通过了介绍核舟的形象、结构、主题等，表现了雕刻者的精巧技艺和巧妙构思，反映了我国古代工艺高超的成就。 而《桃花源记》主要记叙了武陵人到桃花源的经过，描绘了桃花源的生活，以记叙描绘为主，是一篇记叙文。我们可以说它与《桃花源记》同属“记”这种文体，但《核舟记》并不是记叙文，而是说明文。 导入新课(三) 以现代的微雕情况来展开。 打开课本第174页，先自由朗读一遍《核舟记》。读起来——（板书标题、作者） （朗读的时候思考问题：说明的内容及顺序） 二、文言知识大冲浪（正音） 　1、理清说明的内容及顺序。（这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？） 明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。（板书） 第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。 三、研读课文——让我来当解说员 （1）齐读第一自然段， 1、疏通重点字词。注意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有；因，根据；具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 （文言知识积累：数量词的用法）： （1）长约八分有奇。（2）为创八（扇）。（3）船头坐三（个）人。（4）共阅一（幅）手卷。 （5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。（8）尝贻余核舟（条）一 ①古代省略量词应补出。 ②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2、然后分析，设计问题如下。 　　（1）概括第一段的段意。 　　（2）找出表现“核舟”主题的句子。 （3）找出说明原料小而表现题材广的句子。 （第二种问法：能否用“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻”代替原文？为什么？） 　　（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 　　答案： 　　（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 　　（2）盖大苏泛赤壁云。 　　（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。（虽然语言简洁，但原句交代了雕刻的原材料，体现了语言的准确、和周密，更具有说服力。） （4）罔不因势象形，各具情态。 （2）研读第二段。 1、．疏通重点词句，注意以下词语。 ①舟首尾长约八分有奇：有，you4，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。 ②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。 ③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。 ④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。 2、设计问题如下。 　　①这一段的内容是什么？ 　　先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 　　②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ 　　突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。 ③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 　　（3）研读第三段。 1、重点字词： 者：……的人。居：处于，位于。执：拿。抚：轻按。所语：说什么。现：露出。 相比者：互相靠近的两膝。 绝类：极像。绝，极，很。类，相似，像。属（zhǔ):类似。支：支撑。 倚之：靠在左膝上。之，指上句写的竖起的左膝。 2、讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 　　着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 　　开展小表演：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。 　　教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的