浅谈构建自主探究性创新实践学习教学方略的初探.docVIP

浅谈构建自主探究性创新实践学习教学方略的初探 湖北省郧西县上津镇中心教研组长兼省级科学课题负责人周家文 《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”它改变了学生以往传统的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动探究真知。探究性创新实践学习作为一种包含着全新教育教学理念的教学实践活动，无论是理论上还是实践上需要摸索的问题还有很多。笔者通过平时课堂教学的多次探索和实践，认为以下策略是行之有效的。 一、注重问题意识，激发探究兴趣 在科学探究过程中，感知不是科学探究产生的根本原因，激起探究欲望的是问题。提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，提出问题是探究性合作学习过程的重要环节。兴趣是推动探究活动的原动力，它能激发学生提出问题，也能驱使学生去寻求答案。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的科学问题，往往能激发起学生强烈的求知欲望。例如在教学《物体的热胀冷缩》前，让学生注意观察生活中炉子上壶水烧开时的变化，学生心中自然会问：“壶水为什么要外溢呢？”上课时，让大家提出自己的设想，有的学生说：“壶子里的水胀大了。”有的学生说：“可能壶子里的水多起来，盛不了了。”有的学生立即反驳：“没有人向壶里添水呀！”学生的思维在问题的交流中碰撞，经争辩达成共识“可能是壶里的水烧开后，体积膨胀了。”“那怎样证明呢？”学生又争先恐后地谈起了自己的设想。揭示出了本课要探究的问题，使学生带着强烈的好奇心投入到本课的探究活动中去，激发出了学生强烈的探究兴趣。 二、注重探究氛围，倡导合作探究的氛围 在科学探究过程中，由于学生间经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。这就要求教师要注重学生的探究氛围，重视学生间的相互倾听，引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解，还可能使不同的探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成单个探究者难以完成的复杂任务。小组合作学习是学生与学生之间的合作，是现代课堂教学中最常见的组织形式，既可有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神。因此，在学生科学探究过程中教师应积极运用小组合作的学习方式。如教学《蚯蚓》一课时，每组都选择了感兴趣的问题来观察蚯蚓，其中一组的选题是：蚯蚓是怎么运动的？在小组长的安排下，组员们个个都忙开了：有的拿放大镜，有的拿玻璃，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：蚯蚓爬行后会留下痕迹；蚯蚓爬行时身体是伸缩的等等。在学生与学生的合作探究中，获取了有关蚯蚓的很多知识，充分体现了探究的快乐，真正把课后探究活动落到实处。 三、精心设计，动手实践，注重课程开放，拓展探究实践活动渠道的立体结构，组织高效严密的探究环节，因势利导，培养学生问题意识。 如何提高科学课堂上拓展探究实践活动渠道的立体结构呢？经过几年的学习实践，笔者认为可以从以下几个方面进行把握：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”探究过程可以分为发现问题──猜想或假设──制定研究计划──进行实践探究活动──分析整理信息──表达和交流成果几大过程。由发现并提出问题，不但更能培养学生独立思考的能力，还更能激发学生的求知欲，成为后续学习的驱动力：①需要解决什么问题？②能做出怎么样的假设？③可以怎么样进行探究？④事先需要获得哪些信息？⑤获得的信息和预测有哪些异同点？⑥哪些信息证明了学生的结论？⑦所获得的结论有什么样的作用？一个个的问题在老师问题情境的启发下逐步推出，直至完成探究，获得结论和体验。这个过程在成功地进行假设后引出探究试验的设计。由于假设是学生提出的，证明的方法也是由学生讨论通过的，让学生觉得自己就像科学家一样，正在进行一种严肃而有伟大的工作，不但有兴趣，而且表现的非常认真，细心。这段主要是隐性的让学生注意科学实验必须先有计划，所提出的设想不能简单猜测就行，必须要进行论证。当结果出来后，组长把实验用品都放到前面，学生自然会说，我看到了白色粉末状的东西，那食盐，很多同学都有这样的想法。教师沉思：“这样白色粉末状的一定是食盐么？”学生想想，可能会说味精也是这样的等。那么，让马铃薯浮起来的就一定是放入盐了么？放入味精会怎么样呢？于是，笔者拿其中一个马铃薯分别依次放入两水漕，通过观察让大部分学生得出一个问题：马铃薯都一样的，为什么在两个水漕出现不同的情况？这个过程主要是让儿童领悟到不要轻易相信科学结论，不能轻易的下结论，科学结论应该经得起实证的检验。 四、要引导学生合作与交流，让学生独立思考、