骨干教师讲座--分层教学法.docVIP

分层教学法 分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,把处于同一认知水平层级的学生编为若干固定班级或单科教学班级,对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性,尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。学生来源复杂、学生层化问题严重需要分层教学造成学生来源复杂、层化问题严重的主要原因有两个:一是学习基础的地区性差异。现在绝大多数的高校招生区域为全国招生,由于各地区教育水平的差异,招生时各省有不同的入学分数线,来自于不同省份、不同地区的学生高中阶段学习内容与要求存在较大差异。二是随着国家教育政策的改变,高校大力度扩招,超常规发展,使生源素质普遍下降。除一本院校能按照所划定的分数线完成招生任务之外,大量的二本、三本及专科院校无法按照划定的分数线完成招生任务,为了生存,它们不得不通过较低分数线来完成招生计划。 学生来源复杂、层化问题严重,使整体生源质量不断下降,主要表现在学生知识基础方面,还表现在学习兴趣、学习习惯、行为与心理等方面。传统的班级授课制,规定统一目标、统一内容、统一进度、统一检测标准,面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实,如仍按传统的教学方法“一锅煮”,必然造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要,不但组织课堂教学十分困难,而且也难以收到良好的教学效果,更加难以适应素质教育的要求。 (二)学生学习目标多元化需要分层教学 学生来源复杂、层化问题严重以及学生就业形势的不容乐观还导致学生学习目标呈现多元化的趋势。基础较好的本科学生将其学习目标定位为考上研究生,基础较好的高职高专学生将其学习目标定位为“专升本”甚至是考上研究生,因此,他们希望能在课堂上获取更多、更深的理论知识;而基础较差的学生则将其学习目标定位为掌握实用技能等就业能力,因此,他们希望能在求学期间获取更实用的技能,对理论知识的要求不高。上述学生学习目标多元化的现状就需要教师在授课时区别对待以满足不同学生的不同需求。 (三)因材施教的教育思想需要分层教学 传统的班级授课制难以调动教师积极性、激发工作热情。教学是教与学的互动过程,是教师与学生的双边活动,在“大一统”教学模式下,学生水平参差不齐,于是导致基础好的学生因“吃不饱”而失去学习热情,基础差的学生因“吃不了”而灰心丧气。这反过来影响了教师的积极性,造成一部分教师缺乏钻研业务、勤奋工作的积极性、主动性,少数教师甚至以学生“太差”、“太不好学”、“太难教”为理由,为自己“得过且过”的工作状态寻找借口。分层教学为教师转变教育教学观念,实行真正意义上的因材施教,创设了良好的环境和条件,为教师施展才华,实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔新天地。1、分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一、全面与和谐不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、个性发展与社会需要相适应；第四、让学生有可以支配的时间；第五、尊重儿童，尊重自我教育。 2、分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中