《小学语文教学与指导方法》PPT.ppt

小学语文教学 与语感培养;;; 二.何谓语感 上个世纪20年代夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出：“一般作教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富了解力。对于文学应该有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。” ; 40年代叶圣陶与夏丏尊合著的《阅读与写作》提出“语感说”。 60年代时，郭沫若在 《郭沫若论创作》一书中也提到了语感 。 80年代时，叶圣陶、吕叔湘又论及语感。 ;; 我们对“语感”才有了较为科学而合理的解释。语感之于人，犹如美感、数感、乐感、节奏感、球感、水感等等之于人，它既有先天的因素，又有后天的原因。就语感之于人来说，既有“语言习得”的因素，又有“语言学习”的原因，更多的是后者。 ; 2000年的《语文教学大纲》和2001年《语文课程标准》多次提到培养语感。《语文课程标准》就提到六处，这给人以“似曾相识燕归来”的感觉，虽然它是姗姗来迟的，但无论是语文教学工作的实践者，还是语文教育理论的研究者，都会感觉到语文的教学与研究可以说进入“柳暗花明又一村”的境地了。 ;三.何谓语感培养 语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能破解“少慢差费”、事倍功半这一令人尴尬的难题，语文素养和教学效果的提高，才会事半功倍。 ; 叶圣陶早就指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。” 吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力” 两位我国当代语文教育大家言明了语感培养对于学生语文素养，对于中小学语文教学的必要和重要。 ; 吕叔湘还指明语感培养的内容，包括语义感、语法感和语音感。 王尚文先生将语感分为：听读型语感和说写型语感两大类型。前指听觉语感与视觉语感，后者指口头语感与笔头语感。 韦志成先生将语感分为最基本的三类：规范感、得体感和情味感。大家和专家分别从语言学、言语实践与修辞学角度出发，谈了语感培养的内容、类型和要求。 ; 我认为小学语文教学中的语感培养，首先要从丰富语言的积累入手，来培养字词句段等语感，即前几年我提到的字词语感、句子语感、节段语感和篇章语感，在此基础上，再来培养学生的叙事性语感、说明性语感和议论性语感等。 ;;;; 案例:有位老师引导学生阅读理解“淅沥淅沥”等形象生动的词语，“雨中的马路象一条闪闪发光的飘带”等比喻贴切，富有美感的句子，以及写雨景的两节诗情画意般的内容等。其间，老师先是引导学生默读、划读、细读、想象；接着是谈想象中的雨景、自己的感受，以及练写美丽雨景的片段；然后是听读分享雨景片断，以及填空比较，体会自己与作者描述的区别；最后解读叙事中“为什么要写雨景中的景色”。 ; 这些表明：老师们的确是从丰富小学生的语言积累来培养字词句段语感和叙事性语感的。当然在积累与培养中借助了阅读、写作等方式，还借助于想象、感受、比较、体会等方法。 尤其是在阅读、理解、写作、听述时，学生调动了自身的生活与情感积累，容易与作者或读者心意相契，非常有助于语感的培养。 ; 叶圣陶已指出这一点，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。…有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情契合。” 可见，丰富学生的语言积累时，除了丰富他们的语言形式的积累、言语内容的积累外，还须丰富学生的生活阅历的积累、情感体验的积累，如此，才能培养学生良好的语感。 ;听 听; 听、说、读、写是言语实践的基本方式。在听、说、读、写的言语实践中，学生的言语实践能力即听、说、读、写的技能才能逐渐得到培养与提高。在语言的学习中，如只教以听话与说话的规则，没有大量的口语交际的实践，学生还是难以听得清话、说得好话的； ; 如只传授阅读各类课文、各种文体的知识，学生没有大量的课内课外的阅读实践，他们的阅读能力也将难以形成；如只指导写作的常识与套路，没有大量的写话、习作和写作的实践，学生写作能力的培养也只是纸上谈兵。巴金老人有句名言：只有写，你才会写。 ; 在教学中，老师们常常创设情境，引导学生将阅读实践中掌握的写法迁移到口头与书面的习作实践去。可见，一味地“言说”——传授听、说、读、写的知识，没有大量“践行”——听、说、读、写的言语实践，学生的语文实践能力是无法形成的，语言的学习只是一句空话。 ; 只有重视“践行”，注重听、说、读、写的言语实践，学生的口语交际能力、阅读能力、写话、习作和写作等言语实践能力才能逐渐形成、提高和发展。而“言说”的内容，