物理科学探究活动课的设计原则及案例.docVIP

物理科学探究活动课的设计原则及案例 1探究活动课的设计原则 (1)成功性原则。教师在学生比较困难的环节给以恰如其分的暗示或具体指导，使其能够较顺利地参与探究活动，避免因多次失败产生的消极心理影响。 (2)主体性原则。活动课设计应突出学生的主体地位，给予学生选择活动内容、方式、场所以及合作伙伴的权利，尊重学生个性发展，最大限度地调动学生自主探究的积极性、主动性和创新性。 (3)身边性原则。将物理知识应用于日常生活、生产和科技实践中去，让学生使用身边物品，探究身边物理现象或规律，深切感受到科学的真实性，悟出获取知识的技能、方法与过程。 (4)方法性原则。制定计划与设计实验是物理科学探究活动课的重要环节，科学探究方法(如等量代换法、控制变量法、等效替代、比较法、转化法、模拟法、理想化法)是其关键，方法、思路正确了，探究活动自然水到渠成。 (5)综合性原则。设计活动课时应考虑多学科知识的综合运用，教育功能的综合挖掘，能力的综合培养，智力和非智力因素的综合运用，活动方式的综合安排等。 (6)互补性原则。活动课不是课堂教学遗留问题的补充课，更不是加重学生课业负担的复习课，而是了解科学、技术、社会的互补课，是与学科教学有联系而又不重复的实践课。 (7)创新性原则。以激发和培养全体学生的创新精神和创新能力为主线，启发学生勇于探索，敢于标新立异，敢于发明创造，鼓励学生多角度分析问题，从多种解决问题的方法中筛选最佳方案。 (8)安全性原则。活动前要充分考虑活动环境、方式、内容以及使用器材和物品的安全性，在活动中加强安全意识与环保意识教育，坚持安全第一。 案例1：第一章走进物理世界之尝试科学探究简案 （一）三维教学目的 （二）教学仪器:铁架台、停表、刻度尺、带摆线的小球 （三）教学重点、难点 重点:科学探究的几个重要环节 难点:设计探究步骤 （四）教学方法：学生实验探究法 （五）教学时数：2课时 （六）教学过程: 第一课时 提出问题 1．这个摆来来回回摆动的时间由什么决定？ 2．师傅拧摆锤下面的螺母对摆动的快慢会产生什么影响？ 提出问题比解决问题更重要。 猜想与假设 1、摆动的快慢可能跟摆锤的轻重有关。 经验依据：日常生活中各种摆钟的摆锤不一样。 2．摆动的快慢可能跟偏角的角度大小有关。 经验依据：摆钟不摆时，师傅让它偏离一定的角度就摆动起来。 3、摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关。 经验依据：刚才情景中，师傅拧摆锤下面的螺母几下，摆钟走时就准了。（螺母可拧上，也可拧下） 发现问题和找到症结所在是探究赖以进行的前提，提出假设则是核心。 制定计划和设计实验 实验目的:探究摆的摆动快慢（摆动一次的时间）与什么有关？ 进行实验与收集证据： 第二课时 一、实验总结 分析与论证 评估： 1、你认为你们总结的结论是否可靠？你的理由是什么？ （1）如果多做几次，总结出来结论可能会更可靠。 2、你在实验过程中还发现了什么新的问题？ （1）摆的摆动快慢（摆动一次的时间）只跟摆长有关，那它他究竟是怎样的关系呢？ 交流：把自己写好的实验报告与同学共享。 交流评价是当今科学探究的一个重要环节，科学家就是通过交流评价把自己的研究情况告诉别人的，以获取反馈信息并加以不断修正。此外在交流中培养了学生的协作精神，评价中培养学生之间的互信精神。 案例2： 1个电源，2个单刀单掷开关，1个单刀双掷开关，1个电阻箱，1个最大值为Rc的滑动变阻器，1只电压表，1只电流表，1只电流计，若干导线，请你尽可能多的设计出只连1个电路就能测出未知电阻Rx的值。(要求:开关只能用1个，电压表、电流表、电流计只能用1个。) 在学完电学的有关知识后，安排这一课题的活动课，开放电学实验室，让学生选择所需的器材，在实际实施中验证和完善自己的设计方案。由于“尽可能多”的激励作用，加其置身于电学实验室这一具有研究氛围的活动环境中，学生们激情高昂、设计灵感相互迸发，创新其花朵朵绽放。45min时间，最多1个小组设计出6种方案，全班共设计出9种方案，有4个方案完全出乎老师的预料: 1)把电源、安培表、待测电阻、滑动变阻器组成串联电路，单刀单掷开关并在待测电阻两端; 2)电源、待测电阻、滑动变阻器组成串联电路，单刀单掷开关并在待测电阻两端，电压表并在变阻器两端; 3)电源、电流计、单刀双掷开关、待测电阻、电阻箱组成电路。开关接通待测电阻记下电流计指针位置，然后开关接通电阻箱并调节电阻箱的阻值，使电流计指针指示统一位置; 4)电源、待测电阻、电阻箱组成串联电路，利用单刀双掷开关和电压表测出待测电阻两端电压及串后的总电压，调节电阻箱的阻值使待测电阻两端电压为总电压的一半。 对以上方案作简要小结，在引导学生进行综合评价，对设计方案最多的小组颁发优胜奖，对设计巧妙的同学颁发创新设计奖，以此