感知操作区.DOCVIP

托小班“感知操作区”的设置 “学习活动（2-4岁）”中心教研组 黄捷飞（科技幼儿园） 感知是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。幼儿每时每刻都在与周围的环境互动着环境是幼儿成长的摇篮，良好的环境更是幼儿的良师益友。 2、游戏化环境 婴幼儿正处于直觉行动和具体形象思维阶段，创设游戏化情景是吸引他们参加活动的前提。赋予感知操作区以特定的游戏场景，让幼儿在一定的活动场景中主动地、自主地参与活动，积累基本经验，发展各种能力。 暗示性环境 将教育目标物化在环境之中，是幼儿区域性活动的一大特点。环境在区域性活动发挥着暗示活动主题、活动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用。 二、感知操作区的基本材料 根据婴幼儿的年龄特点，2-3岁幼儿产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是物质环境的一个重要组成部分，是婴幼儿活动的物质支柱，婴幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。教师要帮助他们置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合婴幼儿探索需要的材料，支持和引发婴幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使探索活动更加丰富和深入。 感知操作区的材料种类丰富，各种生活中的自然物、废旧材料都能拿来使用，但是教师首先必须考虑到材料的安全性。比如奶粉罐教师必须将盖子与罐身包裹起来，以免幼儿意外打开盖子划伤手。活动区中提供的豆子等材料必须大一点，避免幼儿因好玩或无意塞入耳、鼻等部位。提供幼儿感知冷热的热水教师必须试过不烫手等。材料必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。 2、多种认知经验的材料。 托小班幼儿的认知能力逐渐形成，认知范围开始扩大，形成了一些与生活经验相联系的概念与属性。在操作摆弄的过程中，逐渐认识事物的属性，如颜色、大小、长短、多少、形状、大小等。随着认知经验的不断发展，到了小班后期，孩子们又逐渐尝试着比较事物的异同，尝试根据事物的一维特征进行分类、排序等活动。教师要根据幼儿的年龄特点提供能给予多种认知经验的活动材料，推动幼儿的认知发展。 幼儿的认知经验的获得与操作摆弄有着十分密切的关系，在垒高的过程中，幼儿不断探索着，从而获得垒高的方法、获得数经验。在钓鱼的过程中，老师提供各种不同材质、不同颜色、不同大小、不同形状的鱼，孩子们不仅能获得对各种不同材质的认知体验，还能获得与颜色、大小、形状、材质、分类、数数等有关的经验。认知材料的丰富性与多样性、层次性对推动幼儿的认知发展起着十分重要的作用。 观察视角 适宜的环境和材料是促进幼儿认知发展的首要因素，要真正了解幼儿认知发展水平，根据幼儿的发展进程不断调整、丰富、递进环境材料离不开教师有效的观察和指导。有效的观察和指导有助于教师准确了解该活动区的价值、幼儿的各方面的发展水平，更好地为幼儿提供适宜的、具有挑战性的活动材料。 1、观察幼儿对活动是否感兴趣，是否能积极主动地投入其中。 2、观察幼儿的情感态度，如遇到困难时的所采取的行为是自己坚持探索、求助还是放弃。成功时的表现等。 观察幼儿的操作摆弄过程 观察运用感官的能力，如用手摸、捏，用鼻子闻、用耳朵听。 观察幼儿认知经验的发展情况，如是否能手口一致点数说出总数、是否能进行简单的排序、分类等 观察是否能与已有经验相联系，如在找影子、找朋友等配对活动中是否能与已有的生活经验与认知经验相联系。 对于小班的孩子来说还要观察他们能否用简单的语言说出自己的操作摆弄中的想法或者疑问等。 教师要在观察的基础上有效把握介入时机针对孩子的活动情况给予相应的指导。 部分活动方案举例： 活动一、豆中探宝 环境创设：墙面上有对应的照片、可供分类的暗示图 基本材料：各种软硬不同的玩偶、毛绒和光滑的物品、豆、大盆 观察要点： 是否喜欢在豆中寻找物品 能否说出自己找到物品的名称 能否说出找到物品的感觉（光、毛、软、硬等） 能否能将其放到对应的地方 能否根据图示有意识的在豆中寻找自己想要的物品 活动二、垒高 环境创设：墙面上有小动物或房子、大树（可供幼儿在垒高的过程中进行比高） 基本材料：奶粉罐、饼干盒、薯片罐、养乐多瓶、海洋球、垫板（罐子内可加入各种不同的物品，幼儿在类高过程中可倾听不同的声音） 观察要点： 垒高的有意性（无意地往上堆砌、有意地垒高） 垒高过程中的兴趣表现（推到垒高物体、垒高的高度） 垒高过程中解决问题的能力（排列、想办法使垒高的物体不倒） 能否使用不同材料组合垒高 能否为垒高的物体命名 能否与同伴一起合作垒高 活动三、拼图 基本材料：数量不同的拼图