去成见在认知与情感融合中阅读《音乐巨人贝多芬》教学设计x.docxVIP

去成见:在认知与情感融合中阅读——《音乐巨人贝多芬》教学设计袁爱国摘要：从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中,引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读【设计意图】清代李渔论戏曲时曾说：“传奇无冷、热，只怕不合人情。 如其离、合、悲、欢，皆为人情所必至，能使人哭，能使人笑，能使人怒发冲冠，能使人惊魂欲绝。 ”阅读何为的这篇人物传记散文何尝不是如此！ 本课设计从凡人、不幸的人到巨人的多维度解读中， 引领学生在认知与情感的相互促进中深化阅读，与文本主人公、作者展开对话，同时也与自我展开对话，感受英雄人物的精气神，丰沛读者的底气和人生的意蕴。【教学目标】1.学习运用精当的肖像描写和语言描写刻画人物，表现人物的精气神。2.多角度探究人物形象， 感受人物形象的真实性和丰富性。3.品味语言，体悟人物传记表达的内在情感。【课前预习】1. 看看文章标题， 你预计课文会围绕贝多芬写些什么内容？2.阅读课文，做批注（不少于 5 处），初步归纳贝多芬人物形象特点。3.读完后想想，作者笔下刻画的人物形象有哪些内容超出你的预料，作者这样做的用意是什么。【教学过程】一、交流初感，谈话导学1.交流预习环节阅读时的初步感受。重点围绕两个问题：①看课文标题，说说你对贝多芬的初步印象；②阅读后，你对贝多芬有了哪些新的印象。2.学法指导。作家笔下的贝多芬是立体的，可感的，如何把握贝多芬形象的丰富性,如何 了 解 作 者的 写 作 目 的 ，需 要 我 们 抓 住 文 本 关 键 点 ，字斟句酌推敲辨 析 ， 体 悟 蕴 含 于 作 品 字 里 行 间 的情 感 。二、文本细读，体察人性，走近贝多芬1.默读全文，找出文中刻画贝多芬的语句，再次圈点批注。 组织小组内交流。2.合作探究，感知人物的真实性与丰富性。学生小组交流集中于两个角度：一是 贝 多 芬 作 为 “凡 人 ”的一面 ：脾气捉摸不透，不善交往，苦闷抑郁，生活简朴，不拘小节等。 如女佣眼中的贝多芬 （第 5 段， 课文原句略）：住所杂乱，不拘细节，饮食简单，生活朴素，耳聋多病，孤独痛苦，侄子骚扰，麻烦不断。二 是 贝 多 芬 作 为 “巨 人 ”的一面 ：善良 、正直、坚强、刚毅、热爱自然、热爱音乐、追求自由。（要求：结合文 中 语 言 、神 态 、动 作 、心 理 等描写解说人物形象特点。 ）3. 小结归纳。 贝多芬形象的特征体现了复杂性的统一：沉郁而坚强，严 肃而善 良 ，孤独中渴望得到理解，绝望中创造奇迹，俗世中追求自由、平等、博爱，在与病魔的抗争 中 用 音 乐 书写 生命的传奇。 三、艺术探胜，含英咀华，探访英雄心 1.谈话 丰子恺认为，“贝多芬的伟大， 决不仅在于 一个音乐家。 他有对于人生的大苦闷与精练的 美丽的灵魂，他是心的英雄。 他的音乐就是这英 雄心 的 表 现 ”。 文 中 “英 雄 心 ” 是 如 何 表 现 的 呢？ 2.研讨外貌描写 找出文中三处外貌描写的段落， 研讨描写 的角度与作用。 第 6 段：“沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可 闻 …… 而 他 给 人 明 显 的 印 象 就 是 他 能 担 负 得 起。 ”（外貌描写比较概括，侧重整体印象） 第 7 段：“他身上的衣服是淡蓝色的……可 是早已失效了。 ”（侧重局部描写，衣着陈旧不整 洁，行动迂腐固执） 第 9 段： 朗读下面两段话， 它们分别让你看到一个 怎样的人？ ①他的脸上呈现出悲剧， 一张含蓄了许多 愁苦的脸；头发盖在他的头上，好像有生以来从 未梳过；眼睛略带灰色；长而笨重的鼻子下一张 紧闭的嘴，衬着略带方形的下颌。 （一个愁苦、不 修边幅、丑陋的人。 ） ②他的脸上呈现出悲剧， 一张含蓄了许多 愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的 头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带 灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻 子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颌，整个 描绘出坚忍无比的生的意志。 （一个有力量、活 力而又深邃、凝重、坚忍的人。 突出了贝多芬与 命运抗争的坚忍顽强的精神。 ） 朗读体会内在情感。 小结：肖像描写刻画人物重在“以形传神”， 作者由远及近、由整体到局部、由外 表 到 内 在 ， 三次描写，不仅突出了他的苦闷，更突出了他战 胜挫折的美丽的灵魂。 3.研讨语言描写 刻画人物不仅观其外貌，还要听其语言，你 从贝多芬的语言中读出了什么？ 方法指导：听出对话语言中的弦外之音。 示例：“一个人到田野去，有时候我想，一株 树也比一个人好…… ” （耳聋给贝多芬带来巨大痛苦，赶不上一棵 树的自由，因为一棵树可以谛听自然之音；另一 方面，贝多芬渴望远离世俗喧嚣，走 进 自 然 ，获 得心灵的慰藉。 ） 学生默读课文圈点批注，组织讨论，讨论内 容大致分为这样两组： 第一组： “倒霉，今天! 哦，今天我碰到的是 那