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促进教师二次发展助推学校突破发展 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：有好的教师，才有好的教育。建设一支高素质的教师队伍，是深化教育改革，全面提高教育质量，全面实施素质教育的根本保证。教师的专业发展一般要经历两次发展过程，突破两次发展之间的高原期是克服职业倦怠，实现教师专业化，打造优秀骨干专家型教师的关键，也是必须。在实现学校突破发展过程中，我校坚持通过“改变教师、改变学校，紧紧依靠教师发展学校”的指导思想，聚焦教师专业二次发展，给力骨干教师群体打造，率先构建起“三级三类骨干教师体系”，为学校突破性可持续发展奠定了坚实的基础。 　　个体反思是促进教师二次发展的诱因，也是关键 　　“高原”现象是教师专业发展过程中的一个规律性表现，中小学教师在经历了职业初期的始发阶段和专业适应的速发阶段之后，拥有了较多成功或失败的体验，获得了初步的教育经验，大多数教师都能娴熟自如地处理教材、驾驭课堂，业务水平、综合素质都得到了一定的提高，甚至初步形成了自己的教学风格和特色，取得了一定的成绩。但是，教育能力的发展却变得缓慢了，甚至出现了停顿，进入定型期。由于工作压力、社会环境、家庭因素的影响，多数教师由于没能主?拥鹘冢?很可能进入发展高原期。 　　高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的教师往往不能自觉意识到自己的处境。“都做过了，都会做，没啥了不起的，就那么回事情”的自我心理惰性、自满情绪，使得他们渐渐失去了工作激情，甚至出现了得过且过、随遇而安、烦躁、排他、抵触等不利于个体发展的心理情绪。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”实现教师二次发展，关键在于要帮助教师正确认识和分析自我发展现状，找准成长障碍的症结，反思其存在的主客观原因，并对症下药，力求突破，找到走出困境、步入新发展的出口。而教学反思尤为关键，除了备课、上课、自我评价、修改的普通性教学反思，更要开展带着问题的专题性、主题式教学反思，善于运用记录、观察、分析、比较、总结等手段开展深度反思，打造典型案例，形成自我观点。 　　团队发展是促进教师二次发展的支点，也是保障 　　李海林老师在对上海洋泾中学教师专业发展的研究实践中发现，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校教师基数大的发展后，教师个人才会去主动发展、成长。日常工作实践中，我们也不难发现这样的规律，一支素质精良、爱岗敬业、教风优良的教师团队是好学校的显著标志，而好学校往往名师辈出，其实就是团队发展效应。因此，促进教师专业发展，特别是专业二次发展，绝不是个体发展、发展个体的问题。 　　团队发展，前提是组建团队，要牢固树立团队建设的强烈意识，将凝结团队、建设团队、发展团队、成就团队作为筹划教师专业发展大局的核心要务，贯穿于工作推进的始终；重点是壮大团队，要借助多种手段、利用所有时机，认可、宣扬、推广团队，增强团队的知名度和凝聚力；关键是使用团队，要善于委以重任，给以课题，通过任务驱动、活动催化，增强团队的存在感和归属感；策略是细化分工，优化合作，强化引领，凸显集体力量，淡化个人主义。 　　课例研修是促进教师二次发展的抓手，也是途径 　　课例研修强调以某一具体的课为研究对象，揭示“教什么”“怎么教”以及“教得如何”的客观规律，解决本课中各类教学问题，促进教师课堂教学能力的提高。和通常的听课、评课相比，课例研修更加有利于把教师的专业发展和教学研究方式聚焦于课堂教学实践之中，从而有效促进课堂教学研究的主题系统化与研究方式的科学规范化。因此，课例研修是促进教师二次发展的核心抓手和必然途径。 　　问题的提出和解决是课例研修的显性抓手，“有具体清晰的研究主题”“有科学的研究结果呈现方式”“有定性与定量的研究方法”是课例研修的鲜明特质。因此，课例研修应坚持“在学习中质疑，在反思中设计，在常规中探讨，在展示中总结”的思路，应抓住 “策划与准备――实施与反思――梳理与总结――展示与提升”四个环节，践行“问题――学习――设计――行动――改进――总结――展示”的研修流程。课例研修强调问题从教学中来，“问题”是研究的对象，也是研修的起点，解决“问题”就是研修的任务和直接目标，没有“问题”，研修就无从说起。问题有大有小、互相关联，对问题进行归类、整理，可以提取出课例研修的“主题”，将“主题”进行分解，又可以提炼出研修专题，将一个个研修专题分配下去，引导教师以“小课题”的形式研究解决，又打造出一个个校本小课题。“问题――主题――专题――课题”式课例研修是提升教师发展专业化程度的极好路径。 　　理论学习是促进教师二次发展的支架，也是策略 　　有调研表明教师一次成长主要靠模仿，跟着有经验的老师学习就能顺利进入职业适应期，“理论学习”对于教师一次成长基本无效，但实现二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。理论学习的方式有很多，读书是理论