数学思想 与小学数学(广东20131219)PPT.ppt

数学思想方法与小学数学 人民教育出版社小学数学室 ;数学知识、数学方法、数学思想 数学知识一般指数学的各个分支的具体内容，如义务教育阶段的数学分为数与代数、图形与几何、统计与概率等；高中数学往往分为代数、几何、微积分、概率统计、算法等；以及相应的概念、性质、法则、公式、公理、定理等。数学方法一般指解决问题的策略和操作程序，数学思想是数学方法的进一步提炼和概括。数学知识是数学思想和方法的载体，数学方法以数学思想为指导，运用各种数学方法解决问题所获得的成果，有可能成为新的数学知识。 如推理思想是数学中的重要思想，在数学的各个领域都有广泛的应用；在此思想指导下，有三段论、数学归纳法和类比法、归纳法等具体的数学方法。 ; 数学思想和数学方法既有区别又有密切联系。数学思想既有认识论方面的内容，如数学的理论和知识；又有方法论方面的内容，如处理各种问题的意识和策略。数学方法主要是方法论方面的内容，如表示、处理各种问题的手段和途径。数学思想的理论和抽象程度要高一些，而数学方法的实践性更强一些。人们实现数学思想往往要靠一定的数学方法；而人们选择数学方法，又要以一定的数学思想为依据。因此，二者是有密切联系的。人们往往把二者合称为数学思想方法。数学思想是数学的灵魂。那么，要想学好数学、用好数学，就要深入到数学的“灵魂深处”。 ;《义务教育数学课程标准》（2011年版） 一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 基本思想作为第三基，不再是附属品，而是实实在在的教学目标和数学素养的一部分，需要在课堂教学中根据学生的年龄特征和思想方法的难易程度进行不同程度的体现。;2. 基本思想的解读 ?实事求是地说，知识、方法、思想很难各自独立存在，按照数学大纲的说法，知识包含思想和方法。 新课标的理念： 把思想和方法分开，认为方法包含在前两基里。 把思想单独提出来，一是表明它的重要性，二是担心被淡化、边缘化。 基本思想有三个，其他思想由此派生。 数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想 人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科；通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以发展；通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进数学科学的发展。; 数学方法：在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成数学方法。 数学方法具有层次性，较高层次的有：演绎推理的方法，合情推理的方法，变量替换的方法，等价变形的方法，分类讨论的方法等。较低层次的有分析法，综合法，穷举法，反证法，数学归纳法，递推法，消元法，列表法，图象法等。;*; 教学目标要具体、全面、用词准确、便于落实和检测。 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 ;一、抽象的思想;2. 如何理解抽象思想。 (1) 数学抽象在数学教学的过程中无处不在。 任何一个数学概念、法则、公式、规律等的学习，都要用到抽象概括。 (2) 数学抽象是有层次的。 随着数学的发展呈现出了逐步抽象的过程。 例如，数的发展，从结绳记数得到1，2，3，…等有限的自然数，再通过加法的运算，得到后继数，形成了无限的正整数序列： 1，2，3，…，n, … 在此基础上形成了正整数集合N。 再如，整数 →小数 → 分数 → 有理数→实数 算术中的数（1等）→代数中的常量（a）→变量(χ);; 在教学10的认识时，多数教师会结合计数器、点子图、小棒等直观教具认识到9添上1是10，然后再进一步学习10的组成及加减法；没有引导学生思考：10与前面学习的0～9这些数有什么不同？这里实际上隐含一个非常重要的思想方法—数学抽象，它比8和9的抽象水平更高，因为10不仅是对任何数量是10的物体的抽象，进一步地它已经不再用新的数字计数了而是采用了伟大的十进位值制计数原理。 在11-20的认识时，就要引导学生思考：10与9的不同？ 11中的两个1有什