城乡校际教研-推动城乡均衡发展的新探索.docVIP

城乡校际教研:推动城乡均衡发展的新探索 　　【摘 要】城乡校际教研一体化活动的展开可以缩小城乡教育差异，促进学校均衡发展。笔者以广西南宁市一所著名的实验学校――南宁市天桃实验学校为例，通过采访校长及分析该校在这一活动中的具体方案，提出了自己的一些思考。望对其他学校进行类似活动时提供参考。 　　【关键词】校本教研；城乡校际教研一体化；均衡发展 　　一、城乡教研一体化的背景 　　在国际教师专业发展的大背景下，校本教研成为教育界的一个重要研究领域。2001年，我国教育部印发《基础教育课程改革纲要》，要求教师成为研究者。让教师成为研究者的方式之一是校本教研。而城乡校际教研一体化又作为校本教研的内容之一，对于缩小城乡教育不平衡有着重要意义。本文分析了南宁市天桃实验学校在城乡校际教研一体化上的案例，提出了自己的一些见解。 　　二、城乡教研一体化的定义和探索模式 　　“城乡教研一体化”也被称为“联片教研”模式。吕敏霞博士在《中美校本教研比较研究》的博士论文中认为，联片教研模式是指城乡之间或跨越不同市区的学校之间结合组建联合学校，开展校本教研活动，在校际之间实现信息、经验、人力、设备和资源等方面的共享共用。学校之间的联片教研中有一种模式是由中心校、示范校等优势学校和周围的一所或多所乡村学校、薄弱学校联合，指导他们发展的模式。比如学校间的结对帮扶组，“一帮一，一对红”“1+N”模式等。 　　下文通过介绍并简要分析天桃学校城乡校际教研一体化模式这一案例，为其他学校开展这一模式提供参考。2013年4月，天桃学校南宁市邕宁区中和乡小学，为一年来共同举行的“教、研、训一体化”活动开展总结会。会上，两校取得的成果得到了自治区教育厅基教处领导们充分的肯定。 　　天桃学校是南宁市教育局直属的一所九年一贯制实验学校，曾荣广西课程改革先进集体等主要荣誉称号。该校作为示范校，从2008年起，开展“城乡教研一体化暨支教活动”。如今，它已经先后和南宁市的西乡塘区金陵镇中心小学、江南区苏圩镇中心学校及邕宁区中和乡中心学校开展了三期城乡教研一体化暨支教活动，取得了不错的成果。 　　笔者曾对天桃学校校长徐元生进行深度访谈。关于发起这个活动的原因和目的，徐校长表示，“我们正在做城乡初中共同体建设实验，城乡教研一体化是其中的一个部分。这是南宁市提出的活动，我们积极响应。因为我们是优质的义务教育学校，又作为牵头学校，任务是带领青秀区十所学校和另外三所直属学校，共十四所学校，构成城乡初中共同体。将来在共同体里实现“四共同，三共享”。即共同教研，共同学习，共同发展，共同培训。三共享指，共享前沿信息，共享教育资源，共享发展成果。并且要着力做几个层面的事：学校管理层建立校际牵手和结队关系；学校领导层面，定期交流和互访互动，定期到对方学校交流和办公，注重文化培育和管理机制完善；教师层面，老师之间形成结队关系，我们的优质教师资源和城区学校的老师结队、帮扶，提升教师水平等”由于校长的大力支持，这个活动也成为该校校本研修模式的一部分，于2008年被正式立项，成为广西教育科学“十一五”规划课题《校本研修与教师专业发展》的一部分。 　　城乡校际教研一体化这一活动之所以能够取得良好的效果，是因为采取了一些具体有效的操作实施步骤。操作实施步骤中的一大特色是对参与者实行“任务驱动和量化考评”工作，具体的任务约定和量化要求包括：开设不少于2节示范课和1次主题讲座在乡镇中心校，观课议课不少于lO节；指导乡镇教师上l节以上校级公开课，并进行点评；指导乡镇教师撰写l篇以上教育教学论文和教学案例；利用现代信息技术与乡镇教师保持密切联系。除此之外，还要求两校互相开放，参与者进行跨校、跨学科的观课、议课等。通过教学比赛日、开放日等形式，促进教师学习，在两校形成信息共享。 　　除了天桃学校采取了这一校际教研一体化的模式，其他城市和地区也采取了类似的模式。如浙江省义乌市2007年5月也形成了“城乡教育共同体”。通过市区某一个优质学校为基地学校，打破行政区域，聚集二到五个农村学校，实施城乡联校行动，构建“不同法人单位、联校协调管理”的新机制。 　　三、提高城乡校际教研有效性的几点建议 　　1、可使用“邮件发送清单系统”充实现代信息技术的使用。天桃学校的操作措施中有一条要求“充分利用现代信息技术与帮扶者保持密切联系。”除了这些方法，还可以借鉴美国校本教研中通过公共的“邮件发送清单系统”的方法。通过这个系统，一名教师可以同时将信件发送到“清单”上的所有成员的信箱中，某一成员如有意向的话，可以和发信者进一步地交流和沟通。 　　2、实现更灵活的引领效果。示范校网上的教学资源，可以提供给乡镇学校教师，让他们有更多的选择面。从而，改变了过去自上而下的“送课”方式，让乡镇学校的教师有更多的机会表达自己的需求，示范