圆周角教学设计及思考.docVIP

“圆周角”教学设计及思考 永安八中 刘少华 圆周角是是华师大版九年级数学教材第23章圆第一部分圆的认识的第三节课。对于这节概念及其性质探索课在新的教材中只占了一个课时，如何在短暂的一课时内让学生更好地认知圆周角与圆心角的关系，直径所对圆周角的特征？笔者做了如下浅薄的设计： 一 教学目标 (1) 知识与技能：了解圆周角的定义，圆周角和圆心角的关系，直径所对的圆周角的特征。能够应用圆心角和圆周角的关系，直径所对的圆周角的特征解决问题。 (2) 过程与方法：认知-发现-猜想-探索-规律-验证-应用。引导学生通过动手操作，感知圆心角与圆周角之间的内在联系，再通过逻辑推理的方法进一步验证猜想，初步了解数学研究的方法。 (3) 情感与态度：在动手操作探索过程中养成求实，严谨的科学态度。在与他人合作交流的过程中学会尊重他人，学会团结协作。 二 教学重难点 (1) 教学重点：探索并了解圆周角与圆心角的关系，直径所对的圆周角特征。 (2) 教学难点：在逻辑推理过程中化归和分类讨论思想的渗透。 三 教学程序 Ⅰ创设问题情境，复习旧知，预导入新课 在中秋之夜，母亲端来一个大月饼，要求你平均分成三份，你会这么办？生板演分割草图。并要求简要说明理由。（以分割月饼为素材，设置问题情景，可以在开场就抓住学生的注意力，同时借助学生板演的图形复习圆心角特征以及圆心角，弧，弦之间的关系，也为本节课的逻辑推理作准备。） Ⅱ认知-发现-猜想-探索-规律-验证-应用 由圆心角到圆周角 1师出示画板，隐藏线段CD。引导学生观察画板上的圆心角∠ADB，复习圆心角的特征：角的顶点在圆心上，角的两边与圆相交。（为学生能够根据角的特征自发地为圆周角命名作准备） 2拖动圆心角的顶点D，引导学生观察形成的角的形状以及度数的变化。让学生感受在拖动过程中该角的度数的变化。（这为同弧所对的圆周角与圆心角的度数关系的猜想埋下伏笔，同时也强调了数学知识变化中的联系。） 3顶点在圆周处停住，引导学生注意此时角的特点。导出圆周角的概念及特征。并强调圆周角∠D是弧AB所对的圆周角。 4出示画板,请学生说出下图中哪些角是圆周角。并指出圆周角所对的弧。 （学生对圆周角的认知初步建立之后设置的这道判断题以消除学生的假知，特别是第二个图形中的超过90的圆周角的出现，力求给学生一个潜意识：圆周角不一定都是锐角。） 猜想并探索同弧所对的圆周角与圆心角的关系 1观察并思考画图：弧AB所对的圆心角可以画出几个，这条弧所对的圆周角又可以画出多少个？引导学生通过观察，动手操作后，发现结论：一条弧所对的圆心角只有1个，而这条弧所对的圆周角有无数多个。（学生通过动手实践，感悟圆周角的特征以及它与圆心的不同位置关系。对于画得较好的同学的作品在投影仪上展示，并通过几何画板动画展示同一条弧所对的圆周角有无数多个。） 2猜猜看：如果弧AB所对的圆心角是120那么它所对的这些圆周角的度数又分别是多少度？问题提出后鼓励学生通过直观感知大胆猜想。对于学生的猜想给予肯定。 3敢于质疑：那位同学所说的是否正确？何不通过亲自测量以辩真假？引导学生对自己画出的同一条弧所对圆心角以及3个圆周角进行测量。感受同一条弧所对的圆周角之间，弧所对圆周角与圆心角之间的数量关系。 （鼓励学生敢于质疑，培养创新精神。） 4学生画图测量，教师巡视，指导。 5事实胜于雄辩：由学生用投影仪展示自己的实验数据，发表自己的实验结果和猜想。师重复学生的猜想：同弧所对的圆周角都相等，果然都等于圆心角度数的一半。（通过展示学生的研究成果，让学生体验成功的喜悦。） 6 运动中的圆周角：师通过动画演示同弧所对的圆周角相等，且都等于同弧所对的圆心角度数的一半。引导学生注意观察动画过程中出现的不同的圆周角与圆心之间的不同的位置关系。 7逻辑推理：引导生对“同弧所对的圆周角的度数是圆心角度数的一半”尝试求证。对于不同的位置关系， 教师指导学生分成三种情况进行讨论证明。教师巡视指导。 （引导学生认知：分类讨论是数学的一种重要思想方法。） 8讨论并求证。师进行指导。着重对于第二种情况进行板书证明。第一种情况只要口述就可以。第三种情况的证明留给基础较好的学生作为课后思考题。对于学生面临的第二情况的证明教师可以提示学生作辅助线转化成第一种情况的证明。渗透化归思想。（引导学生认知化归思想是初中阶段重要的一种数学思想方法，在前面学过的四边形问题的研究经常要化归为直角三角形。） 9形成结论：（1）在同一个圆中，同一条弧所对的圆周角相等。 （2）弧所对的圆周角的度数为该弧所对圆心角度数的一半。 10思考：（1）如果把上述结论中的弧改为等弧呢？ （2）相等的圆周角所对的弧是否也相等？ 由学生思考后作答。教师展示几何画板动画。解释验证学生的结论。 11完整结论：在同一个圆内，同弧或等弧