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因性施教,构建“完整的人” 　　摘要 性别教育是教育者依据一定社会文化对两性性别角色发展的期望，对受教育者的性别认知、性别观念以及性别行为的社会化施以影响的过程。西方学校性别教育的发展经历了“早期的单一性别教育”“无性别教育”“单一性别教育的再兴起”“分性别教育”四个阶段。科学的学校性别教育应以性别平等、因性施教为基本原则，以双性化教育为理想模式，走多元化教育途径。 　　关键词 因性施教；分性别教育；单一性别教育；双性化教育；男女合校；女校；男孩教育 　　中图分类号 G63 　　文献标识码 B 　　文章编号 1002-238403-0005-03 　　自2001年韩国影片《我的野蛮女友》风靡全亚洲，到2004～2006年中性化打扮的“超女”冠军被推上时尚与潮流的浪尖。再到初、高中以及大学校园里中性风盛行，近年来社会上“伪娘”“女汉子”等性别角色错位现象频繁出现在人们视野中。社会学者、心理学者、教育工作者们在审视这些社会现象的同时。也在思索这些现象形成的原因――科学的性别教育的缺失。上述社会问题主要集中出现在青少年阶段。凸显了学校性别教育的重要性。本文以西方性别教育的历史演变为切入点。探讨其对我国学校性别教育的启示。以寻求理想的性别教育模式和途径。 　　一、性别教育：社会性别的期待与塑造 　　在人类文化历史上。围绕性别一直存在着许多热烈而神秘的讨论。两性差异的明确性和模糊性、性别观念的动态发展、个体社会性别形成、性别角色的社会期待等话题，直到今日仍然是社会性别研究的主要内容和国际人文社会科学领域的热点。也是性别教育研究的关注点。 　　性别，分为生理性别和社会性别。前者强调的是从生物性上来判断男或女.代表生物意义上的男女之别：后者是从社会建构或社会性上认定个体是男还是女。表示与男性和女性分别相关的社会、行为、文化的特点、预期和规范。性别教育就是依据个体生理性别的差异来塑造社会性别的教育。是指教育者立足于男女性别差异特点。依据一定社会文化对两性性别角色发展的期望，对受教育者的性别认知、性别观念以及性别行为的社会化施以影响的过程。性别教育的实质并不是采取一定的教育措施消除男女社会性别的差异。而是针对两性性别差异特点，采取合适的教育手段，促使两性的社会性别或性别角色发展趋于更理想的模式。 　　二、脉络与趋势：西方学校性别教育的历史演变 　　西方性别教育的历史演化离不开女性追求平等、争取权利的斗争。女权运动对教育领域的推动作用集中反映在学校性别教育体系的变迁中。 　　1.早期的单一性别教育：男性主?АＥ?性从属 　　第一次女权运动之前，人类社会属于男权社会，男性是主导，女性是从属，教育主要是为男性服务。学校也是为巩固男性的主导性社会地位而建立的。社会上基本不存在男女混合学校。男性学校普遍存在。男性教育主要为了升学或从事各种社会职业：女性学校寥寥无几。并且在为数不多的女性学校中。教育也仅仅是为了让女性成为男性的附庸，塑造女性在家庭、社会中的从属地位。 　　可见。第一次女权运动之前的性别教育是在性别歧视的基础上建立的学校性别教育，属于极端的性别教育，也可以直接视为无女性教育的男性教育。 　　2.无性别教育：被忽略的男女性别差异 　　第一次女权运动之后一直到第二次女权运动之前，女性为自己争取到了与男性平等的政治权利和受教育权利，所以女性和男性一样，获得了进入学校学习的权利，西方各国基本都是男女同校的合校教育模式。合校教育是为了体现性别教育公平的原则，让女孩和男孩在同一教育环境中平等、公平地享有受教育的基本权益，但事实上，因为此阶段的课程设置、课程内容，包括教育手段和途径等既不带任何性别色彩也不考虑性别差异，男孩女孩接受同一模式的教育方式，所以合校教育属于“无性别教育”。 　　合校教育在表面上实现了教育机会均等，但却忽略了男女两性因生理差异所导致的性别差异问题。致使两性在教育过程和教育结果中的公平性无法考证。 　　3.单―性别教育的再兴起：性别差异研究逐渐深入 　　在第二次女权运动之后，女性为自己在经济、物质等方面争取到了更多的平等权利。20世纪70年代末。随着女性主义意识的崛起和多元文化观念的盛行。针对合校教育的种种弊端，人们开始呼唤单一性别教育，于是社会上再次出现了许多女子学校和男子学校。特别是女子学校大量出现。这种女子学校主要聚焦于性别平等和教育公平。致力于使女性得到全面、充分、均衡发展。此时，大多数女子学校都是私立的，只是进入21世纪后才慢慢在公立学校生根发芽。 　　20世纪90年代，发展心理学和教育学研究发现，男性特别是青春期以前的男性相较于女性其实是一个“弱势群体”，他们不仅在生理上的发展要稍逊于女性，而且在心理上的发展也滞后于女性，甚至在行为问题的发生率上还要高于女性。随着性别差异研究的深入，以