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基于高级日语应用技术人才培养的课程体系综述 　　[摘要]论文围绕省级改革试点建设任务中的高级日语应用技术人才培养，在课题组教师广泛调研日本和广东省日语人才需求大背景以及日语相关岗位现状下，分析本专业人才职业目标定位和相关岗位所具备的技能、知识、素质，阐述了高级应用技术日语人才培养主要路径与几种常见课程体系之间的关系及其人才与课程体系特点。 　　[关键词]应用技术；人才培养；课程体系；岗位能力 　　地方本科院校作为高等教育的重要组成部分，主要承担为地方经济输送应用技术人才的重要使命。国际国内形势变化以及高等教育跨越性发展为地方本科院校提供了良好的发展契机，也面临着多方面的挑战。广东白云学院日语专业是广东省教育厅批准的改革试点建设专业，理当在各个方面发挥试点作用，培养更加适合市场需求、具有代表性的日语人才。若日语人才培养仅停留在一般应用型范畴内，势必体现不出竞争优势和特色，因此，需要培养区别普适性的高级日语应用技术人才。实现这一目标，改革是关键。课程体系是教与学的指南，是教与学的“轨道”，是人才培养的核心元素。 　　一、广东日语人才需求现状 　　据调研统计结果得知，从日企在粤投资规模和趋势来看，目前正处在自2011年至今的直接投资规模三次周期性变化的大幅缩减阶段，日语人才需求随之缩减。但广东省地处中国前沿地段，新的就业模式与就业岗位不断产生。尤其是在速卖通、亚马逊、ebay等跨境电商平台支持下，广东省跨境电商岗位剧增，为日语人才提供了就业机遇，既懂应用日语，又懂专业的人才必然备受青睐。 　　二、人才培养路径与几种常见课程体系 　　人才培养路径各式各样，课程体系种类繁多。就日语人才培养而言，常见的有校校联合育人、校企协同育人、学校独立育人等人才培养路径，在课程体系方面，主要有校校合建、校企协同、大学院独立等类别。 　　校校合建课程体系 　　就地方本科院校日语专业而言，校校共建课程体系主要适应于国际合作项目，该课程体系常见的有“2+2”、“3+1”、双方共建、参与授课等形式。“2+2”、“3+1”课程体系前两年或前一年课程内容基本上独立于合作大学彼此之外，各自按照本校的培养规格和课程标准设定课程体系。后两年或后一年课程内容是语言提升或专业拓展阶段。中方大学一般不会对日方大学提出语言课程教学要求，但在专业拓展方面或许提出建议。原则上，课程体系内容尊重日方大学。因此，该培养路径四年课程体系由中日两校分编合建而成，以实现办学资源国际化、人才国际化办学为目标。 　　校企协同课程体系 　　校企协同课程体系适应于冠名班、合作班、定向班、“3+1”企业实践等校企协同教学路径，深度合作中日企业共同编制人才培养方案，协商设置课程体系，课程设置根据岗位或岗位群所需要的知识、能力、素养，瞄准企业某一岗位或岗位群型质。特别是在编制日语专业课程体系过程中，需要兼顾学生日语语言零基础和潜能培养，提供学生灵活选择的课程内容，课程体系必须逐层递进，横向上升，实现真正的校企协同育人。 　　三、当前日语课程体系不足之处 　　目前，地方本科院校的日语课程体系和课程设置基本上都存在以下问题： 　　课程语学设计与语用设计脱节 　　应用技术教育具有职业技术教育属性，有其特殊性和实践性，是高等教育和职业技术教育的跨界生成，是本科层次的职业技术教育。因此，课程内容体系都应以能力为导向，按岗位――理论――实践――能力逻辑体系来构建，完成本科层次基础学习。但传统的日语专业课程体系中，面对日语基础零起点的学生，追求学科体系的完善，职业能力导向功能不太清晰，旨在传授学科知识，专业理论知识与语用基本脱节，极少设定语言应用模态，停留于单纯的语音语调训练，语学与语用课程比例失调。 　　跨文化交际课程量不够 　　外语教学实际上是跨文化教学，不仅是两种语言的转换，更重要的是两种语言顺利转换的文化载体。但目前大多数课程体系仅设计了每周2节跨文化交际相关课程，学生缺少跨文化语境了解，导致语用违背源语文本意旨，失去语言转换色彩。 　　综合翻译能力培养课程内容极少 　　翻译是一个复杂的实践过程，影响翻译的因素很多。不仅需要外语文字翻译水平，也需要较高的中文素养和一定的非语言专业基础知识支撑。目前，大多数日语课程体系中忽略中文素养、跨语言专业素养课程，导致目标语不够精准和规范，达不到理想的翻译终极目标。 　　四、高级应用技术日语人才课程体系特点 　　课程体系最早来源于拉丁语中的“跑道”，以此为契机，国内外专家就课程体系作为一门专项领域开始了研究。但在以往的大多数日语人才课程体系中，存在着课程语学设计与语用设计脱节等现象，体现不出人才培养特色。因此，若要满足高级应用技术日语人才培养要求，必须将岗位和课程内容有机结合，促进日语专业人才培养模式创新和多元发展。 　　课程体系