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复杂性视角下对课堂管理的路径分析 　　【摘 要】随着知识经济时代的到来，教育正面临着严峻的挑战，传统的课堂管理观念滞后片面追求效率、教师命令支配式的管理模式、师生关系的紧张冲突和学生绝对服从的课堂文化等问题仍困扰着课堂管理的功能发挥，造成课堂管理过程出现一系列的问题。复杂性科学视角下的课堂管理所面对的是充满冲突和多样化的进程。它需要管理者调整管理观念、转变思维方式，更加认真合理的面对课堂中所出现的各种问题。 　　【关键词】复杂性；课堂管理；路径分析 　　一、课堂管理思路的转变 　　打破限制性思维，采取主动创造性思维 　　主动创造性思维，指的是在真实、具体而又复杂的管理过程中，以主动自觉的姿态、创造性的努力来认识和解决当前的问题。 　　首先，以积极的心态发现课堂管理的创新空间。要打破限制性思维，就需要形成系统的管理思路、坚定的管理信念。同时，以富有理想和激情的想象力去开拓课堂管理创新的空间。其次，主动地创造、争取和利用复杂性科学视角下课堂管理所需的各种条件。如果管理者缺乏对条件的判断和把握，缺乏主体的积极创造性思维，就无法创造出有利的管理条件。 　　创造性思维具有极大的灵活性，它不遵从现有的规律、法则，人可以自由地发挥其想象。面对课堂管理的复杂性，管理者要展现出主动创造性思维，这是发现、介入和主动适应与改变内外条件的一种积极的思维方式。 　　摒弃线性思维，坚持动态生成性思维 　　人们要想在错综复杂不确定性的环境下生存和发展，必须要转变原来的思维方式，从简单、封闭的思维框架中挣脱出去，建立一种复杂的、开放的动态思维。在非线性的动态视角下去观察、分析、解决问题。管理者要看到管理过程中的“动”的过程，看到各个事物在不同因素作用下的变化，要意识到管理过程的复杂性。这就要求管理者时刻保持警惕性，在管理过程中要瞻前顾后，掌握遇到的可能问题。 　　超越点状思维，倡导整体性思维 　　教师应把每一位学生当做一个独立而完整的个体来对待，真正做到尊重学生、关心学生；关注每一个正在发展中的人的情绪生活和情感体验，重视活生生的人所具有的内在需求与精神世界，让学生从内心真正感受到他人对于自己的热爱与关切；关注学生的道德生活与人格养成，课堂教学中一个很重要的任务就是培养人性，教师理应积极引导学生，培养学生健全的人格，使学生能具有高尚的道德生活和丰富的情感生活，变得越来越有爱心、有责任感、有教养。而不是仅仅注重学生的学习成绩或学习的内容，只看重学习那一个点，却忽视了学生作为一个整体的其它点。因此，只有真正关注人的情感、态度以及价值观的形成与发展，才能真正实现人的整体发展。 　　二、建立和谐的师生关系 　　教师应关爱并尊重学生 　　教师对学生的尊重，主要体现在以下几个方面。第一，尊重学生的差异。由于学生来自不同的家庭，会有着不同的性格特征、思维方法、生活方式、价值观念、是非善恶标准以及学习习惯等差异，教师应尊重每一个学生的个性特点，为每一个学生个性的健全和谐的发展创造条件。第二，尊重学生的思维方式。用心倾听学生的想法，关注他们内心的真切感受，尊重他们的意见并主动接纳。第三，尊重学生的人格和权利。不用任何言语讽刺挖苦学生、不以任何肢体语或行为怠慢学生，不以任何形式冷落漠视学生，对学生友好和善，不体罚学生，不伤害学生的自尊心，不侮辱学生的人格，尊重学生的主体地位，充分做到民主。 　　实现师生间的平等 　　教师与学生都是具有平等地位的生命体，师生间应该彼此尊重各自的独特性，自由轻松地交换各自的意见，共同分享不同的个人经历与人生体验。其次，在教学中要积极引导学生参与对话，对话不是一个循规蹈矩的过程，而是一个动态生成的过程，在平等的基础上展开的师生间对话，就是学生与教师在零距离的接触中进行的心灵的沟通。 　　三、课堂教学管理策略的调整 　　注重课堂教学的整体性 　　在实际教学的过程中，不能将教师的教与学生的学割裂开来，教师的教学应与学生的学习方法以及学习风格相互协调。这就需要教师关注个体之间的差异，因材施教。由于每个学生的认知或学习方法存在差异，已经形成了自己的习惯，教师要根据所有学生的学习风格，尽可能的照顾到大多数学生，灵活运用多种方式或手段去吸引学生注意力，引导他们学习知识。这就要求教师从学生的实际情况出发，以发展的眼光区别对待具有不同学习风格的学生，做到因势利导、因材施教。通过学生个体对知识的吸纳情况或者课程进度等多种因素的综合考虑，选择最佳的教学策略与手段，从而促成师生间的相互激发与协同合作，最终实现学生的全面发展。 　　突出课堂教学的开放性 　　生活世界是科学世界产生的源泉，是教育活动出现的地方。知识正是从生活世界中提炼出来的，而生活世界能使学生将获得的知识与自身的境遇紧密联系在一起，满足人在思想、情感、意志等方面发展的需