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审美,使课堂教学更有魅力 　　【摘 要】教学美是师生在教学中合作创生的，属于教学美学研究的重要范畴。教学美的创生策略主要有：大力提升教师的审美素养，加强教学内容的审美开掘，优化教学过程的审美设计，美化教学的各种手段，培养学生的审美能力，全面营造教学审美场，促进教学评价审美化，师生共同欣赏教学美等。 　　【关键词】教学美；创生；策略 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-600918-0015-03 　　【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士，博士生导师。 　　建筑大师汉宝德说：“21世纪是美感的世纪，在全球化大趋势下，美感是一种竞争力。”教学是富有美感的活动，追求并创造着教学美的教师格外拥有幸福的体验。教师职业倦怠的产生有许多复杂的原因，其中重要的原因之一便是教师没有发现和体会到教学美的魅力。当然，教学美的创造不是一个空洞的、模糊的问题，而应有一系列具体的、可操作的策略，并且不是散乱的、互不联系的，而应构成一个系统完整的策略体系，这样才能保障教学美的有效创造。 　　一、大力提升教师的审美素养 　　教师的审美素养对教学美的创造起着关键的作用。为了更好地进行教学美的创造，每个教师都应该有意识地提升自己的审美素质。“这样，美吗”，当人们开始如此发问时，其实就已经唤起了人的美感本能与探问需求。因为只有具备审美素质的教师，才会将教学当艺术来看待，教师的审美修养直接影响着教学美的创造。教师在教学中应以审美的态度对待学生。学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美的。教师的审美素养总在人文细节中表现，教育说到底就是细节的艺术。有审美的眼光，才成就了细节的魅力。教师诗意地生活，是教学诗意化的必要条件。教师审美情趣有利于化非审美因素为审美因素，优化教学效果。 　　二、加强教学内容的审美开掘 　　各科教材中都客观地存在着大量的审美因素，教师应以美学的艺术的眼光去发现它，欣赏它，品尝它，体味它，领略它，直到自己感觉身心都融入其中，“相看两不厌”，甚至达到迷醉的程度，然后再到课堂上引导学生去体验、分享这种美，才会达到既能“教懂”又能“教美”的效果。著名学者赵鑫珊说：“希望我们的教师能在课堂上，随时向学生指出数理科学的美。因为那是一种点金术，是阿里巴巴叫开山洞大门的神秘符咒。”教学内容美给学生的影响最为直接和深刻。我们对教学内容的审美开掘，可以将学生的注意力集中到学科本身的魅力上。教师对学科的审美理解会影响学生对该学科的学习，一个从未感受到所教学科之美的教师是难以给学生学科寻美之旅带来切实帮助的。教师要将教学材料的组织尽可能审美化，这是教师教学艺术能力的重要体现。 　　三、优化教学过程的审美设计 　　教学美的创造是在过程中完成的。教学美的创造过程与教学过程是合为一体的。教学过程的审美设计是教学活动中一种特殊审美活动，它具有丰富的内涵和形式，是目的与手段的高度融合，是内容与形式的完美结合，是艺术美与现代技术的深层整合。教学过程的审美设计，是教学主体的巧思妙设，是一种能动的创新活动，是追求教学过程审美价值的一种新探索。在教学过程中，进行一定的审美设计，把知识的传授过程设计成精神陶冶的过程，把技能的训练过程设计成心灵丰富的过程，把能力培养的过程设计成智慧提升的过程，从而在教学的全过程中，真正达到自由创造的境界。教师在教学中要整体设计教学与美的动态结合，充分考虑学生的学习心理与审美需要，追求组织过程形式的创新与变化。 　　四、美化教学的各种手段 　　教学手段在教学中的作用越来越引起教师们的重视，教学美的创造对教学手段及其运用水平的要求也越来越高。教学手段的综合使用，大大增强了教学美创造的表现力。美化教学手段本身就是教学美的创造的一部分，而得到美化的教学手段，又反过来促进了教学美的创造。实际上，艺术能够丰富学习过程，激发学生的学习兴趣和动机。对教师来说，问题在于创设一个审美环境，让艺术来协助他所从事的任何内容的教学活动。梁启超指出：“审美的本能，是我们人人都有的。但感觉器官不常用或不会用，久而久之麻木了。”艺术的功用就是“把这种麻木状态恢复过来，令没趣变为有趣”。特级教师李吉林就是综合使用艺术手段进行教学美的创造的高手，她总结了情境创设六大手段：“以生活展现情境”“以实物演示情境”“以图画再现情境”“以音乐渲染情境”“以表演体会情境”“以语言描绘情境”，几乎都是艺术化、审美化了的教学手段。为了增强教学美的表现力，教师在教学实践中要大胆借鉴艺术的手段进行教学。 　　五、培养学生的审美能力 　　审美的实质是对“人自己的本?|的一个确证”。人要欣赏美，必须要有相应的审美能力。所谓“审美能力”，是人们体验、感受、欣赏、表现、创造和评价美