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对于初中化学实验教学改革的几点思考 　　【摘 要】化学是以实验为基础的一门重要学科。随着课程改革的不断推进，对化学教学也提出了更高的要求，在教学中，要以实验教学为突破口，对教学理论进行梳理和研究，教学中进行一些新的理念创新，综合运用多种途径，让实验课堂焕发新的生机和活力。 　　【关键词】初中化学；实验教学；思考 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-056813-0082-02 　　化学在日常生活中发挥着非常重要的作用，它对社会的发展与进步起着推进作用。化学实验是化学教学的主体，它在整体教学内容中占据了相当大的比例，提高化学实验教学质量，对学生的思维能力、实践操作能力、自主创新能力等方面的发展都有良好的促进作用。在新课改的大环境下，可将化学实验作为实验教学改革的突破点，进而增强化学教学效果，促进中学生综合能力的全面发展。 　　一、运用对比参照，引发思考、提高学生分析能力 　　化学实验教学与其他文学科目有着本质的区别，化学实验更强调思考和动手操作，因此，它是一门实践性自然学科。与此同时，化学对学生的综合素质能力要求较高，它需要学生具有灵活的思维反应能力、理性的认知水平，等等。在教学过程中，教师应该充分意识到化学实验教学的独特性，并根据学科的特点有针对性地为学生设计一些与实际相符的教学环节，帮助学生更好地理解课本知识，以促进学生的思维能力开发。 　　比如，在学习“性质活泼的氧气”过程中，教师可根据氧气的性质特征等特点应用对比的方式将其分为以下几组： 　　 2H2 + O2 2H2O； 　　 3Fe + 2O2 Fe3O4； 　　 C+O2 CO2； 　　 S+O2 SO2 　　通过一系列的分式表达，可以让学生熟练掌握氧的氧化性、助燃性，进而帮助学生更好地理解和分析问题。 　　又如，在学习“实验室制取二氧化碳”中，教师可以将实验室中制取二氧化碳的几种方法列出来： 　　碳酸钙与稀盐酸反应 　　； 　　碳酸钠与稀盐酸反应 　　； 　　碳酸氢钠与稀盐酸反应 　　； 　　碳酸氢钠受热分解 　　 　　让学生对其进行观察比较，进而深刻理解它们之间的不同与相似点，从而提高学生的自主分析能力。 　　二、寻求突破，转变教学观念 　　传统教学为接受式教学模式，大多数时候，学生均处于被动接受知识的状态。新课改实施后，教学模式有所改变，它更倾向于对学生的培养和启发，而不再是一味地灌输思想。因此，它要求教师与时俱进，转变教学观念，将更多的关注点放在对学生学习能力的培养上。那么，究竟如何在化学实验教学中将学生的被动接受式学习转变为自主性、探究式开放学习呢？ 　　1. 重视探索性实验教学，提高学生的主观能动性 　　比如，当学生学习到“金属的化学性质”时，教师可以向学生提问：“金属物质具有哪些物理性质，是什么因素使其具有导电、导热等特性？试着回想学过的知识，你能想到哪些金属的化学反应，它们之间有何种联系？”通过探讨性提问，引导学生层层深入，从环环相扣的问题中挖掘思考点，进而激发学生的探究欲望，使其积极参与到问题讨论当中来。学生经过激烈的讨论和交流后做出最佳的回答，出色完成探索性实验，继而达到理性的教学目的。又如，在学习相关的铁生锈知识时，教师可让学生根据铁生锈的原理进行课外实验探究，以培养学生的主观能动性，促进学生自主创新能力的发展。虽然铁生锈是一个十分常见的生活问题，但当学生进行充分探究之后，其兴趣会得到最大限度的激发。当学生完成实验后，其探索过程及实验成果将会带给他们喜悦和快乐，进而使学生对实验科学产生浓厚的兴趣，也就自然而然地培养了学生的科学实验能力。 　　2. 放手让学生自主设计实验方案，培养其自主创新能力 　　以往的实验教学，通常由教师进行实验方案设计、实验步骤拟定、实验物品和器械、设备提供等，且均由教师进行理论讲解与实际操作演练，只有当学生完全理解了课本理论知识、掌握了实际操作要点，才放心让学生进行操作模拟。这样的教学模式虽然在一定程度上提高了教学时间的利用率，降低了意外风险的发生，但从长远来看，这严重影响了学生的思维发展，阻碍了学生的自主创新能力提升。为了避免此类不良事件的发生，更好地促进学生思维能力的发展，教师应大胆放手，让学生根据自我想法进行自主实验方案设计。 　　比如，在 “高锰酸钾制氧气”教学中，教师应让学生自主选择所需物品、器械、仪器设备。对于不同的实验方案选择，应给予学生充分的肯定，只要确保学生在安全的实验范围进行操作即可，进而达到科学探究的目的。 　　又如，在基础实验“氧气的制取与性质”教学中，教师可让学生自主选择，学生可能会选择：过氧化氢在二氧化锰的催化下生成水与氧气；高锰酸钾在加热的条件下生成锰酸钾、二氧化锰与氧气；氯酸钾在二氧化锰的催化下加热生成