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情到深处方动人 　　《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”。言为心声，文章是作者思想情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文胡编乱造、矫情造作等现象比比皆是，内容苍白空洞，无病呻吟者多，真情实感者少，使作文堕落成一堆没有生命力的文字拼凑。那么，我们在作文教学中怎样引导学生写出真情实感的文章呢？在长期教学实践中，我认为有以下几点做法可以达到较好的效果： 　　一、改变评价作文导向，引导学生表达真情实感。 　　在中学日常教学中，学生的作文要交给教师评阅的，教师对习作的评价导向直接影响着学生写作的态度。在目前以考试成绩为中心的教学评价体系中，教师对学生的作文评价导向往往有些偏颇，导致学生不重视真情实感的表达。 　　在以考试成绩为中心的教学评价体系中，高分成为唯一评价标准。教师为了学生考试作文得高分，让学生在短时间内完成满足考题要求的作文，获得评卷老师的认可，在作文指导时要求学生突出一些形式化的东西：凤头豹尾；中间亮点；语言优美；主旨深刻；书写美观。这些要求无可厚非，但这样的评价导向无形中暗示学生：作文只要文采飞扬，内容充实，立意高远即可得高分，其他因素都无所谓，这是造成学生作文假话连篇，虚情假意的不良现象的主要原因。经过研究我发现近一半的考场高分作文经不起推敲，初二一位同学写他小学时的一位乡村教师时这样写道：“那时的您，已年过半百，长长的须发盖过双鬓，皱皱巴巴的土布上衣，时常卷着的裤腿，纯粹一个土里土气的乡间小老头！每天您总是第一个来到村头小河边等候着上学的孩子，每天要背二十多个孩子过河。每当您背过最后一个孩子时，我都能清楚的听到您用手抹去额头上的汗珠时的气喘声。亲爱的老师，我多想快快长大，能够帮你一把啊！”我们的居住地属平原地区，2000年左右早已实现了村村通公路，哪里还有老师天天背学生过河上学的事情！这只不过是学生为了立意高远选材典型而硬编出来的罢了。此类虚情假意的作文屡见不鲜。因此，要想让学生在作文中说真话，敢于在作文中表达自己的生活体验和感受，必须培养学生有强烈的“我手写我心”、“我思故我在”的写作意识。作文讲评时，教师对学生习作中抒发自己真实情感，有自己独特体验的闪光点，都必须给予鼓励、表扬，使他们尝到说真话的甜头，乐于在习作中说真话。在学生的作文中，既能有蓝天白云，也可有冷风阴霾；既能有阳春白雪，也可有下里巴人。只有这样，我们的作文训练才会充满勃勃生机。 　　教师在指导评价学生作文时，对学生的真话要像保护初放的蓓蕾一样细心呵护，大胆鼓励，个别学生的思想出现偏颇需要引导时，要及时睿智地处理，绝不能伤害学生的心灵。这样才能让学生放开手脚，敞开心扉，敢于在作文中倾诉自己的心声，刻画自己在人生道路中成长的轨迹和印痕，表达自己对生活及生命的认识和了解，抒发自己的真情实感。 　　一旦学生形成作文写真心说真话的习惯，在考试的时候也能够自然地写出情真意切的文章，这样的文章何愁不能打动评卷老师呢？ 　　二、深入生活亲身实践，倡导学生体验情感历程。 　　叶圣陶在《作文论》中指出：“如有所感兴，则必须本于内心的郁积，发于情趣的自然。”作文应是学生认识生活，感悟生活的一种文字体现，是自己人生经验、道德情操，乃至人生理想的一种反映。现在的中学生每天忙忙碌碌地生活在“两点一线”上，由于认知水平的差异，对生活的观察只是停留在表面，更谈不上深层的感悟和思考，因此要想写出情深意切的文章，教师必须引导学生深入生活亲身实践，引导学生善于观察，挖掘生活的意义，做生活的有心人。以日记随笔为载体，为学生搭建了语言练习和自主个性写作的平台，培养学生以“我手写我心”，“我思故我在”的意识和抒发真情实感的能力。这就要求教师在布置作文之前，给学生一定的时间和空间，让学生见其景，做其事，有思考，有感悟，才能有真情。 　　我在布置作文《心中的母亲》时，让学生体验了一系列的活动，先是写观察日记――《妈妈的一天》，再给妈妈洗一次脚，最后是和妈妈的一次倾心交谈，母爱似涓涓细流浸润着孩子的心田，孩子的心灵之弦也被悄悄拨动，弹奏出美妙的乐章。每年冬天第一场大雪纷纷扬扬下起来的时候，我便带着学生来到粉妆玉砌的体育场，奔跑，跳跃，打雪仗，堆雪人，雪的精灵在孩子们中间轻舞飞扬，孩子们的心灵也被濡染得晶莹剔透。课后的作文《冬天的第一场雪》便被孩子们一挥而就，诗情画意尽在其中。这样体验后写出的作文，甲等作文往往是最多的。因为它是自觉的自然的纯真的，是心灵与生活碰撞出来的火花。 　　三、创设情境触动情愫，诱导学生敞开心扉。 　　赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多采彩的那些思想、感情和词语。”因此教师要通过巧妙的诱导，以多样化的教学手段，创