春风十里,不如课堂有你.docVIP

春风十里,不如课堂有你 　　摘 要：老师也好，学生也罢，在教学中难免会出现各种各样的错误。作为教师，如果能用资源的眼光来关注错误，知识的海洋会更加宽广。在课堂教学过程中，我们要正视错误，暴露学生的失败；要捕获错误，延伸知识的拓展；要利用错误，寻找教学的突破口；更要反思错误，促进师生教学相长。 　　关键词：错误；资源；教学相长 　　英国心理学家贝恩布里说：“差?e人人都有，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”美国心理学家盖耶也说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生在学习过程中出现错误，是正常而普遍的现象。它来源于学生的学习过程，是学生学习情况的一种反馈。在教学过程中，如果我们教师能将错误作为难能可贵的资源，关注错误，正确处理，加以利用，就能有效提高课堂效率，让我们的课堂更加精彩。 　　一、对待学生日常发现引发的错误，要帮助学生找到科学本质 　　科学，是一门来源于生活的学科。学科的知识很多都来源于日常生活的发现。进入初中之后的学生，在一定程度上，可以把各种自然现象归纳成理性的认知。但是只有正确的认知才能对学习的提高起促进作用，错误的认知反而会对学习起副作用，影响学生在学习过程中对概念的掌握，对规律的理解。在科学教学过程中，很多错误是由于学生的日常发现引发的。如上到《光的反射和折射》第二课时的“平面镜成像”时，我问学生：“进入初中之后，我们会更关注自己的仪表。那平常在照镜子的时候，你有仔细观察过镜中的你和镜外的你有哪些相同的地方和不同的地方吗？”这时，学生往往都会回答出下面这个答案：“我离镜子越远，镜中的我就越小。即物距越大，像越小。”如果此时我们老师直接告诉学生他们的发现是错误的，我相信几乎所有的孩子都会哈哈大笑：“老师，你真逗，难道我们的眼睛还会骗我们不成？” 　　“平常你们是怎么证明两个物体的大小相同？”我引导着学生。 　　“两个物体的长、宽、高什么的，全部相同。”孩子们说。 　　“这句话，用我们科学这门课的规范的语言来说，就是两个物体要重合。”我帮孩子们归纳道。接下来，我们一起设计了实验方案，证明了不管物距怎么变，物体和像的大小都是相等的。 　　“通过实验，我们证明了像的大小并不随着人远近而改变，那为什么我们眼睛看上去不一样呢？”我帮孩子们解惑到，“那是因为我们眼睛与物体的距离不同，引起两眼与物体之间的视角大小不同造成的。我们走近物体后，看物体的视角变大了，才产生了镜中的自己变大了的错觉。举个例子：现在的你们看着讲台上的我，很大。但是如果我从四楼走到一楼，你再看我，我好像变小了，但是真正的我有没有变小呢？” 　　“没有！”孩子们大声地说。 　　“所以，眼睛有时候也会骗我们的哦！” 　　学生对问题的回答“我离镜子越远，镜中的我就越小。即物距越大，像越小”，完全源于他们自己的日常发现，根本没有去认真思考表象中隐藏的科学本质。这就需要教师引领学生去发现问题，探究问题，找到正确的认知，还原科学本质。 　　二、对待学生知识负迁移引发的错误，要引爆学生知识火花 　　知识的负迁移是指一种学习对另一种学习的干扰或抑制作用。通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间、练习次数增加，或阻碍另一种学习的顺利进行，影响知识的正确掌握。知识负迁移也是在学习科学的过程中容易出现的一个错误。作为学习科学主要工具之一的数学，在科学的教学过程中起到了非常重要的作用。但学生在运用数学解决科学问题的过程中，往往会受到数学惯性思维的影响，将科学问题变成数学问题。 　　如上八年级第四章第六节《电流、电压与电阻的关系》第二课时，对推导出的变形公式R=U/I的理解中，下列说法正确的是 　　A.电阻与电压成正比 　　B.电阻与电流成反比 　　C.电阻与电压和电流都无关 　　D.同一导体，电压与电流成正比 　　许多学生会认为A和B选项也是正确的，这是受到了数学惯性思维的影响：看到函数，就会习惯认为两者之间的关系不是成正比就是成反比的。 　　“电阻是什么？” 　　“电阻是导体阻碍电流的一种性质。” 　　“我们通过实验探究，得出影响电阻大小的因素是什么？” 　　“导体的材料、长度、横截面积啊！”“还有外界的温度，在其他条件相同时，温度越高，金属导体的电阻越大！”另一学生补充道。 　　“这个导体有电阻吗？”我随手拿出一个电阻。 　　“有，只有超导体，电阻才是零。” 　　“它的两端有电压吗？有电流通过吗？” 　　“没有。没有电源提供，电压等于零，电流当然也没有。” 　　“哦，我知道啦！”一名学生兴奋地说，“所以电阻的大小与电压电流无关。” 　　“导体的电阻从某种角度上来讲，它是一个定量。影响电阻大小的因素主要有导体的材料、长度、横截面积，还有温度等。当这些因素不变时，电阻的