一波三折的一堂课.docVIP

一波三折的一堂课 为了上好这节语文公开课，我已经忙碌准备两周时间了，而在这期间所发生的一些小插曲，令我至今都记忆犹新。它为我今后正式踏上教育工作岗位或多或少留下了弥足珍贵的经验。 准备的是《三顾茅庐》这篇文章。我还清晰地记得当我信心满怀将精心准备的厚厚一叠备课稿交给实习老师同时也是我校学科带头人的周老师过目时，周老师扔下一句话就离开了：“数数这节课你提了多少问题，学生提了多少问题。”数后我才大吃一惊地发现，两节课下来我问了近60个问题，而学生提出的问题几乎是没有。 我原先的教学思路是围绕三国背景知识提出一些具有启发性的问题，让学生通过各种方式反复读课文感悟出文章的主题思想，体会人物的性格特点，从而理解课文，因为这样比较具有完整的系统性。再加上多媒体教学手段、通过上台表演进行角色体验将学生带入到三国情境中去，领悟人物的内心世界。本来也未觉得不妥，但经周老师的点拨，回想周老师的教学课堂，再联系课程标准的“积极指导自学、合作、探究的学习方法”的教育理念，思路便豁然开朗了。问题是得提，但不一定出自我的口，应该让学生自己主动地将疑问提出来，并让学生自己解决问题，引导学生主动学习，这样才能激发学生的学习欲望。否则，看似启发导入循循善诱，其实很容易有许多不爱的南郭先生混杂在课堂里，无法调动每一个孩子的积极性去主动思考。真是一语惊醒梦中人。我于是又抓紧时间重新备了《三顾茅庐》给周老师指教，周老师这次什么也没点评，说现在讲也没用，课备得再好也不代表上得好。先照这教案上吧，等上了讲台，优点弊端都会自然呈现，我也就会明白。 上课铃响了，深呼一口气后我面带微笑，毅然走进了教室，先以三国的历史背景入口与学生交谈。因课前就提醒学生阅读相关故事，发现多数学生对三国已有相当深厚的了解。赤壁之战、挥泪斩马秫、刮骨疗毒，谈笑风生、万事俱备，只欠东风、既生瑜，何生亮、死诸葛吓死活司马等这些都是他们耳熟能详的故事，说起三国人物的性格特征，每人都有不同的见的，我相信这是一个好的开始。通过对三国人物的描述，学生的语言思维得到发散，精读课文时发言就很积极了。整体课堂流程还算比较流畅，然后意外就出现了。当讲到“那条山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙”时，我顺势问同学这条“卧龙”隐喻的是谁，答案明显是诸葛亮。可却没料到会有同学回答刘备。我愣住了，怎么会想到刘备呢？这是哪跟哪哦？刘备怎么会是条卧龙呢？我暗想这只是她个人还没读懂文章而已，便再询问其他同学，没料到许多同学都说是刘备。因为没想过会出现这样的情况，便没对这个问题深入探究过，所以我根本没法当场给予解释。于是我便别有用心地请认为卧龙是刘备和诸葛亮的同学分别陈述自己的观点，心想让他们自己争去吧，这样既能体现学生的主体又能免除这意外答案为我带来的尴尬危机，还能找出正确答案，正所谓一箭三雕。然而意料之外的情况又出现了，觉得刘备为卧龙的李红同学将道理说地头头是道有理有据：“刘备有着统一中原的决心，是不会永远为别人打天下的。现在寄人篱下，等的就是一个时机，等请到诸葛亮出山，就能真正地腾飞起来实现统一大业。”一时间，选诸葛亮的同学反而语塞了。这时我才终于意识到问题的严重性。糟糕的是一时间我也想不出有力的观点来驳斥它，甚至可以说，我似乎也被他说服了。犹豫片刻后，我表扬了这位同学精彩发言，便暂时跳过这令我头疼的问题，带着学生继续看下面的几处景色描写，重点讲述青松、翠竹、高山、流水在古典文学中隐喻高尚正直有气节的情操，从而引出“卧龙候知音”这一主题，以及诸葛亮被世人称作卧龙先生这一常识，让学生明白了这条卧龙指的是诸葛亮而非刘备，总算解决了问题而没引发尴尬。事实上，真正说服同学们的也仅仅是诸葛亮卧龙先生这一称号。如果没这称号呢？ 这就是我第一次上语文公开课，外人看来也许波澜不惊，可本人站讲台上却深刻体验了那一波三折的波澜壮阔，走出课堂仍觉心有余悸。这段小插曲让我在正式站上三尺讲台前先认识到了课堂机智的重要，如果我不想被学生晾在讲台上的话。课堂教学是一个动态生成的过程，再好再详细的预设，有不可能预知课堂教学中的全部细节。精彩的课堂就来源于当课堂出现一些意外生成时教师所表现出的课堂机智。可究竟何谓课堂机智呢？它无法简单从书本上习得，简单的道理，一位优秀的理论家不一定能成为一位优秀的教育工作者，就我从这节课所能体会到的而言，课堂机智似乎更和自身所拥有的东西相关联，比如知识的积累，经验的积累和沉淀。 - 1 -