分式的加减法(二)的教学设计.docVIP

分式的加减法（二）教学设计 一、教学目标： 1、进一步理解异分母分式加减运算的方法及算理。 2、能熟练求出分母是多项式的几个分式的最简公分母，掌握分母是多项式的简单分式的加减运算。 3、能解决一些简单的实际问题，体会分式的模型作用。 4、进一步培养学生用类比、化归、由“特殊”到“一般”的思想方法来解决问题的能力。 二、教学重点与难点： 1、教学重点：能熟练掌握分母是多项式的分式加减运算。 2、教学难点：能准确求出分母是多项式的几个分式的最简公分母。 三、教学过程： （一）创设情境，归纳法则 1、师问：异分母的分式加减法如何计算？ 预设生答：异分母同分母 2、尝试完成下面各题： （1） （2） 师问：上述两题是同分母的分式加减？还是异分母分式加减？ 生答：异分母的分式加减。 师问：如何将上述两题中的异分母转化为同分母？关键是要找出各自分母的什么？分别是谁？ 预设生答：通分；最简公分母；分别为，ab 学生口答，教师板书第1、2题的解答过程，并强调分式变形的算理： 即：（1） （分式的基本性质，不改变每一个分式的值） (同分母分式的计算法则） （2） 3、类比归纳，明晰法则 （1）与异分母分数的加减法法则类似，异分母分式的加减法法则是： 异分母分式相加减，先通分，化为同分母分式，然后再按同分母分式的加减法法则进行计算。 （2）解题方法可用如下框架表示（多媒体呈现） 系数：分母中各系数的最小公倍数； 通分最简公分母 字母因式：分母中各因式的最高次幂的积作为因式； 异分母的分式加减 同分母的分式加减 运用分式的基本性质 (三) 设问尝试，拓展延伸 师导：对于分母是单项式的分式加减法，同学们掌握了其解法。下面请同学们看如下两个分式的计算： 例2 （1） （2） 师问：这两个分式的加减运算与前面所学的分式加减运算有何区别？ 预设生答：主要区别是分母不同，且为多项式。 师问：若要解答这两道题，那么该如何求它们的最简公分母呢？ 师引：寻找最简公分母是，要取各分母中所有因式的最高次幂。那么在什么情况下才有因数或因式这一提法呢？ 预设生答：将一个数或一个式子分解因数或因式。（这是本节的关键点） 由此说来：应将原分式中的每一个因式进行因式分解。 师问：对于（1）来说：与能分别分解因式吗？ 对于（2）来说：与能分别分解因式吗？ 预设生答：与不能分解因式;与中，能分解因式，=（）（） 师问：对不能分解因式的多项式，如何处理呢？请同学们想一想？ 引导学生得出：将其视为一个整体，不同的因式视为不同的“字母”。如将视为a，视为b等。 于是可将（1），（2）问题解答如下： （1） （分式的基本性质，不改变分式的值） （减多项式时，应注意使用括号） （判断是否为最简分式） （2） （判断是否为最简分式） 说明：虚线框内的内容，括号内的内容，学生熟练后可省去。 小结：（1）对于分母是多项式的分式加减，应先将分母的多项式分解因式，再将每一个不能分解的多项式因式分别视为不同的“字母” （2）运算中应注意，减多项式时应将多项式括起来。 （3）分式运算最终结果应注意检查结果是否为最简分式。 （三）通过实例，体验分式运算 例3 根据规划设计，某市工程队准备在开发区修建一条长1120m的盲道。由于采用的新的施工方式，实际每天修建盲道的长度比原计划增加10m,从而缩短了工期。假设原计划每天修建盲道xm,那么 原计划修建这条盲道需要多少天？实际修建这条盲道用了多少天？ 实际修建这条盲道的工期比原计划缩短了几天？ 师问：（1）工作时间、工作效率、工作量这三者有何数量关系？ （2）原计划工作效率、实际工作效率分别如何表示？ 预设生答：（1）工作时间= （2）xm ; (x+10)m 引导学生解答（