《三角形分类》教学反思.docVIP

《三角形分类》教学反思 一、创设情境，激趣导入 [反思：分类是区分不同事物，发现事物本质特征的重要手段。用生活中常见的带有三角形的景物来激发学生学习兴趣，抽象出的三角形展现在学生面前的是一堆杂乱的三角形，学生感觉太乱，从而感到有分类的必要，也有好多学生觉得自己从来没发现过生活中有这么多种类的三角形，很惊讶，从而激发了他们强烈的探究欲望，我觉得达到了预期目标，效果较好。] 二、自主探究，创建数学模型 [反思：本课教学中，我鼓励学生自主探究，放手让学生通过小组讨论，合作探究来探索，体会，理解各类三角形的特点。应该说这三点提示指向性强，为学生自主探索指明方向。方向明确，目标就完成一半了。] [反思：学生在经历了自主学习、合作探索之后，汇报的这一过程我决定让学生充分表达自己的想法，同学之间相互补充，教师只起到点拨指导作用，让学生在思维碰撞中提高认知能力。试讲时，这一部分一直很顺利，学生也分得很准确，可是正式上课时大概因为学生是三年级的吧，按角分这部分却分得很不顺利，这是我原来没预计到的，这就是不了解学生的弊端，由此可见读懂学生真的是很必要的。] 【反思：本课最大的亮点就是猜角游戏的设计，其实它是教材中的习题，一般老师都要利用它来巩固按角分的三角形特点，设计时基本也是要得出看到一个直角就能确定是直角三角形，看到一个钝角就能确定是钝角三角形，看到一个锐角却不能确定是锐角三角形，必须要三个角都是锐角才行这样一个结论。但我的思考更深入一些“三角形按内角角度分类，除了这三类之外，没有其它三角形了”这是三角形按内角角度分类的结论，但对于这一结论得出过程使用地方法有缺陷，一般上这一课都是借助事先准备好的三角形来对他们分类，可是我们准备的三角形数量是有限的，而借助数量有限的三角形得出结论这是一种不完全归纳法，大家都知道，不完全归纳法的缺陷就在于它考察的对象是有限的，所以从理论上说完全有可能存在这三种之外的情况，那么采用怎样更严密的方法才能让学生清晰的认识三角形内角的特点并确信三角形按内角角度分类的确只有这三种情况呢？我也运用猜角游戏来实现，不过我设计了几个严密的连续追问引导学生反复思考探索，使得学生在观察想象的过程中围绕这些内角进行反复的论证，对三角形内角的各种情况逐渐形成清晰的表象，在思维的碰撞中自己去猜想验证从而得出结论，不知不觉地认识到结果的必然性。正因为如此才会有那个小女孩十分精彩的回答。但是很遗憾，对于那个男孩“从这两个直角边分别射出的两条射线都是笔直的射出去，不管射多远，他俩都不会重合到一起”这么精彩的回答我却没能给予足够的重视。】 【反思：按边分的三角形，其实可以让学生始终从整体上认识三角形，即渗透等腰三角形是从一般三角形中变化而来的，而等边三角形是也是从等腰三角形变化而来的，希望通过课件的动态演示来突破等边三角形是特殊的等腰三角形这一难点。对于等边三角形是特殊的等腰三角形这一结论的得出试讲几次学生一直都是有困难的，但课堂上那个男孩的回答却非常精彩，真正解决了学生们的困惑。】 [反思：习题1旨在让学生在练习给三角形分类的过程中了解同一个三角形，因为分类标准的不同，可以有多个名称，例如对于一个等边三角形，按边分既可以称为等边三角形，同时还是等腰三角形，按角分又是锐角三角形，进一步巩固分类练习。基本达到预期目标。但是习题2的设计应该就到起好等腰直角三角形这一名字就已完成了目标，至于用两个完全一样的等腰直角三角形可以拼出什么图形这一练习在本课教学目标中并无体现，只是我在练习题中发现的学生做起来有困难的题目，没有必要在本课解决的，其实是一次无效的活动。]