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激励性评价对培养低年级学生自信心的研究(2011-01-07 09:45:17) 标签： 激励评价低年级自信心杂谈 分类： 教学研究 内容提要： 学校体育真正的本质是育人，以增进学生的健康为目的，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。如何运用有效的评价方式来激励学生，培养学生形成良好的自信心，是新一轮课程改革后的重要研究课题。本研究运用实验法、文献资料法、调查统计法等，在我校一年级学生游戏教学中，进行了赏识、激励性评价等方式的实验研究。实验结果显示，采用积极的评价方式，有助于推动游戏教学过程中的生生互动和师生互动，有利于学生充分发挥想象力和创造力，体验成功的乐趣，从而达到有效地提高学生自信心的效果，旨在为小学体育教学方法的改革和实践操作，提供有益的借鉴和参考。 关键词：激励性 评价 培养 低年级 学生 自信心 研究效果 一、问题的提出 清代教育 家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对不同的学生应当给予不同的鼓励：对优秀生要赞誉鞭策，对中等生要肯定、鼓励，对后进生要宽容激励。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。运用多种评价方式来代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。我们要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。教学中，在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。 二、研究目的 自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。自信心是个体对自己积极、肯定又切合实际的自我评价。它对学生日常的生活学习十分重要。自信与不自信都存在着一种累加效应，也就是说愈自信的学生，愈容易成功，愈成功则会更加显得自信。反之，越是缺乏自信的学生则会导致更大的自卑。在新课程的实施过程中，评价作为一种教学手段，对学生自信心的培养到底产生怎样的影响？如何正确地运用各种积极的评价方式来培养小学生的自信心，是一个值得我们不断进行研究的重要课题。 三、研究对象与方法 （一）研究对象：我校一年级58人（实验班29人，对照班29人）。 （二）研究方法： 1．实验法 ⑴研究假设：教师把积极评价的方式作为低年级体育教学评价中的重要方法手段，能有效地对学生树立良好的自信心进行培养，使学生了解教师的评价方式，并逐步学会同伴之间互相进行积极评价，从而促进学生自信心的提高。 ⑵取样方法：一年级随机指派1个班为实验班（人数为29人），1个班为对照班（人数为29人），合计人数为58人。 ⑶实验时间：2010年3月——2010年7月 ⑷实验控制方法：随机指派的实验班与对照班的学生初始水平保持均衡；实验班采用积极评价方式进行体育教学，对照班采用传统的评价方式进行体育教学；实验班与对照班均由一位实验教师进行教学；实验班与对照班体育教学时数相同。 2．文献资料法 查阅与本研究有关的文献资料，对与本研究有关的文献资料进行充分检索、分析和利用。 3．问卷调查法 通过教师设计的实验前和实验后的问卷对两个班58名学生实验前后的心理感受进行调查统计，数据经统计处理后，分别就各项情况进行对比分析。 四、研究结果 通过采用积极的教学评价方式，实验班学生无论是在参加体育活动的积极态度，还是在体育教学中所表现出来的积极评价意识都明显高于对照班。参加各项体育活动的自信心更是明显高于对照班。 五、讨论与分析 1．赏识、激励性的语言评价，建构课堂教学的评价形式 心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。实践中，我曾经采用过下面几种方法来激发学生学习体育与进行体育锻炼的动机。 （1）鼓励激励法。“试一试，老师相信你能行。”“勇敢点，你一定能跳过去。”“做错了，没关系，大胆去做就是好样的。”等等。 （2）竞争激励法。“比一比，看看哪个同学最守纪律？”“比一比，看谁听得最认真，做得最好？”等。通过个人竞争，小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情，上进心和自信心，使学生在战胜他人，战胜自己的过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。 （3）目标激励法。“真不错，你的动作越来越接近标准啦！”等等。 （4）榜样激励法。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起看得见，摸得看，说服力大，号召力强。 2．恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用。教师要有敏锐的观察力，随机应