民族高校通识课程设置与过程性评价探论.doc

民族高校通识课程设置与过程性评价探论 　　 　　摘 要：民族高等教育作为中国高等教育的重要组成部分，既要在培养方案、课程设置、人才模式上突出自身特色，同时也要紧跟高等教育的发展动态，不断更新教育理念、丰富课程资源，以此缩短与普通高等教育之间的差距。积极开展通识类选修课程，并通过过程性评价来提升其内涵，这是彰显民族高等教育的水平与层次的重要方面。以北方民族大学通识类选修课程《阅读与写作》为例，探讨民族高校通识类选修课程过程性评价的方式与意义。 　　关键词：民族高校通识类选修课；过程性评价；《阅读与写作》课程 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-258907-0190-03 　　通识教育理念产生于19世纪的欧洲，20世纪开始在欧美大?W普遍开展。开设通识课程的目的在于通过打破学科之间的界限，将人文素养与科学精神并重，拓展学生的知识视野、完善学生的知识结构，以此培养学生的健全人格与综合能力。事实上，早在我国的先秦时期，就已经有了类似于当下博雅教育的理念。《中庸》就提倡做学问应该做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。主张将知识的广博性、思考的独立性、思维的明辨性、践行的自觉性，作为学问的目的与学习的追求，最终做到兼收并蓄与博采众长，这也正是当下高等通识教育的目的。民族高等教育作为整个高等教育的重要组成部分，同样要将通识教育作为培养全面性、综合性人才的重要依托，并在课程设置、教学理念、教学过程性评价等方面做深刻思考与探索。 　　一 　　当前，民族高校已成为少数民族地区培养高质量人才的重要阵地。就全国范围而言，目前共有13所民族高校，分别是中央民族大学、中南民族大学、西南民族大学、西北民族大学、北方民族大学、大连民族大学、云南民族大学、广西民族大学、西藏民族学院、青海民族大学、贵州民族大学、湖北民族学院、四川民族学院，其中前六所为民委直属民族高校。这十三所民族院校在地域上覆盖了西南、西北、东北、中南地区，兼顾到了少数民族地区的人才培养与人才输送。民族高等教育有着高等教育的共性，同时也有着自身的特殊性。就共性而言，民族高校与其他综合院校一样，共同承担着为国家培养合格人才的责任；就特殊性而言，民族高等教育又担负着“为少数民族和民族地区现代化建设服务的使命，因此，在办学方向、专业设置、培养目标上要突出自己的特色”[1]。也就是说，民族高校不仅要培养学生的专业素养，同时也要以马克思主义的民族观为指导，加强对学生人文精神与民族情怀的塑造，从而实现为少数民族地区培养人才的目标与职责。从此意义上讲，在民族高校开设人文类通识课程就显得尤为必要。 　　事实上，大学通识教育是一个十分复杂的系统。通识教育课程覆盖的学科领域非常广泛，包括历史研究领域、自然科学领域、社会科学领域、哲学与心理学领域、语言学文学领域、艺术领域等。这些学科领域涵盖了社会经济与文化的各个方面，符合培养具有完善人格与综合能力人才的需求。但问题是，以上每一个学科领域都包含着若干具体的课程方向与内容，究竟如何设置具有指向性与针对性的课程，则需要根据不同学校人才培养目标的方向而设定。对此，有学者指出：“对不同类型、层次和特色的学校，通识课程的要求和做法是不同的，各类学校完全可以以通识教育的一般原则为指导，根据自己的特点，在确定通识课程的分量、门类上有所侧重，在组织自己独特的通识课程体系、管理通识课程的教学过程等方面做出自己的特色。”[2]综合性大学在通识课程的设置上应该重视自身的特色，对于民族高校而言，更应该突显其为少数民族地区培养人才的社会功能与培养特色。 　　民族高校的学生大都来自于少数民族地区，受教育水平方面受到一定局限，在学习基础与学习能力上相对薄弱。因此，在通识课程的设置上，既要注重对学生人文素养与科学精神的培养，同时也要兼顾到学生的接受能力。据笔者查阅，中央民族大学开设的通识选修课程有《西方文学名著导读鉴赏》《语言交际艺术》《文学鉴赏与写作》《宗教学》《哲学与生活》《中国审美文化》；西北民族大学开设的通识选修课程有《中国民族关系》《蒙古族历史》《蒙古古代文学》；北方民族大学的选修课程有《中国北方民族史》《民族理论与民族政策》《演讲与口才》《阅读与写作》。以上民族高校所开设的通识选修课程，基本符合人文通识课程“以人为本”的核心宗旨，内容涵盖了哲学、美学、历史、艺术、文学等各个人文领域，同时也能够融入彰显民族历史、民族文化的课程内容，显现出民族高校的课程特点与培养特色。人文类的通识课程所涉及的领域往往底蕴深厚，需要学生有相对良好的知识基础与感悟能力，民族院校的学生学习基础相对薄弱，因而需要对人文类通识课程的教学过程予以合理化设计，并重视将过程性评价方式切入到教学过程中。 　　目前大部分民族高校的生源都以少数民族学生为主，这样的生源特点