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研讨式教学在大学英语中的尝试 　　【摘 要】大学英语教学方法的改革目的是提高学生的语言运用能力，提高教学质量和取得良好的教学效果。研讨式课堂教学是以研讨为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，面对当前大学英语班容量不断扩大的现状是一个值得尝试的教改方法。 　　【关键词】研讨式教学；大学英语；课堂改革 　　1.引言 　　在教育信息化的今天，如何提高学生学习英语的积极性，改善大学英语的教学质量，变被动学习为主动学习，加快教改步伐，是摆在我们面前的紧迫问题。面对这一实际需要，采用研讨式教学无疑是一个理想的值得尝试的教改模式。 　　2.什么是研讨式教学 　　研讨式教学是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，为学生提供充分的讨论、表达机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。研讨式课堂教学最大的特点就是结合了教师和学生在课堂中的地位和关系，顺应了我国外语教育的趋势。 　　3.研讨式教学在大学英语课堂的优势 　　3.1以学生为主体。以往的课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。研讨式教学足让学生在接受语言新知识的过程中充分发挥和展现自己的语言能力，变被动为主动，学生可以大胆地猜测、体验和想象，多角度、多方位地通过各种途径获取知识。教师在这个语言的交际空问起着引导、助学和输入材料的作用。每个阶段教师讲话约2-3分钟，学生每个阶段活动约7-8分钟，这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 　　3.2面向全体学生。传统班级授课制，教师一讲到底，学生一听到底，学生完全成了听课笔记的机器；根本不知道，也不想知道老师为什么这样讲，讲的对不对：同样教师也不顾学生实际，更谈不上从学生那里吸收营养。在课堂活动中，教师是主角，少数优秀学生是配角，多数中等生是群众演员，少数学习困难的学生是观众。学生参与机会不均等，导致教学整体效果不均衡。在研讨式课堂的教学形式上，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”。研讨式英语课堂上学生通过一系列教学活动，都能张开嘴大胆讲英语，广泛参与发表各自的见解，发挥了学生的积极性和创新精神。 　　3.3师生之间多向互动。在传统的注入式教学中，师生之间缺乏必要的沟通，师生关系比较淡薄。采用研讨式教学法后，教师从独唱演员变成了“导演”，学生从消极的听众变成了积极的“演员”。“演员”为了演好自己的角色，时常请教“导演”，“导演”为了“演员”表演到位，也时常加以指导。这样一来，师生之间的交流加强了，距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。 　　3.4注重学习过程和能力的培养。研讨式教学一改过去只重结果的教学模式，更加注重对学习过程的评价。教师不仅要使学生通过各种活动学习英语，而且要让学生通过使用英语与别人进行交际的同时学到更多的知识。能力的培养只有在实践，在“做”中才能得以实现。在大学实行研讨式教学，突出的特点就是“做”，教师在做学问中教，学生在做学问中学。教师要努力营造一种民主和谐的课堂教学气氛，为学生的研讨式学习提供条件。 　　4.如何在大学英语课堂上应用研讨式教学 　　4.1激发学习兴趣、精心设问。整个教学过程如果以“问题的提出与解决”为始终，就能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情，使其视学习为乐事，主动学，积极学。因此教师的导课应能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，激发起研讨的欲望。所提问题不止局限于回顾事实，理解句义，复述要点，而是针对不同的课文主题，不同的文章体裁在讲解课文之前从课文中提炼一些能激发学生学习兴趣，激活学生思维的问题。这些问题可以是与课文主题有关的或现实生活中的。讲到有关“多元文化”这一单元，可以课前让学生讨论什么是“多元文化”，他们是怎样理解“多元文化”的，在现实生活中“多元文化”又是如何影响着人们的，许多问题需要课前预习查找资料，只有有了充分的预习，课堂上的讨论才能充满生机。 　　4.2采用合作式小组学习。小组合作学习是研讨式学习的基本组织形式和主要活动方式。非英语专业学生的班级规模比较大，学时比较少，在这种人多学时少的情况下要想有效利用课堂时间取得最大的教学效益，采取分组合作学习将会大大提高教学质量和学生的学习效率。与知识传授为主的课堂不同，研讨式课堂中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。一些实证研究表明，以任务为依托，以小组互动为载体的教学活动大大增加了学生参与语言实践的机会和时间，小组的组织形式和放松的气氛有效地调动了学生参与的主动