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让思维在“问题”中发展 “学起于思，思源于疑，疑则进”。科学的发明许多都是从质疑开始，从解疑入手的。质疑问题就是要求学生在学习数学过程中善于思考，敢于提问题。数学学习过程其实也是一个不断发现问题的动态过程，而提问题不仅是求知的第一步，也是创新的开始。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因此，培养学生的问题意识是课程改革的一个亮点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当学生在学习活动中产生与自己已有认知结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，这时思维才算真正启动。当学生怀着强烈的问题意识进行探究并在探究中获得成功的愉快情感时，有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极更主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发挥，促进了学生思维的发展。 结合实际教学经验，我认为培养学生的问题意识有以下几点好处： 一、问题可以促进学生思维向纵深方向发展。 我在教学“把2米长的线段平均分成3段，每段的长度占全长的几分之几？每段长多少米”时，为了突破这一分数教学中的难点，我采取操作的办法，先让学生用自己的学具来说明的含义，结果有的学生把3个三角形平均分成3份，发现1个三角形就占；有的学生把6个五角星平均分成3份，每份占，每份是2个；有的把9个方块平均分成3份，每份占，每份是3个。此时，我不失时机地针对这些情况向学生提出质疑：“同样是，为什么每份表示的数量却不一样？”以引起学生再生疑：“是呀，同样是，为什么表示的数量却不一样呢？”“每份明明是1个、2个和3个，而表示的分子都是1，而却不是2或3？”。随着问题不断地深入，学生的思维也不断地深入。讨论、争论、辩论也更激烈，然而问题也不断地清晰，最终学生明白了“因为2个在6个里面是三份中的一份，3个在9个里面也是3份中的一份，所以都是。分子是几，就表示其中的几份，与具体的数量无关。”可见，问题不仅激励学生敢于质疑，善于质疑，并且通过相互辨析与合作，还能促进学生思维向纵深发展，因而，在这个过程中，学生抓住了概念的本质特征，对知识理解也更加鲜明而深刻。 二、问题可以激发学生的好奇心。 好奇心能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，有助于点燃学生创新思维的火花。《数学课程标准》提出：“要使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心”。“问题”就是激发学生好奇心的最佳方法之一。 例如，在教学“圆的认识”时，我创设了动物比赛的情景：有的小动物，拉着椭圆轮子的车，有的小动物，拉着长方形轮子的车，有的小动物拉着圆形轮子的车，有车轴不在圆心的和车轴在圆心上的，结果跑得最慢的是拉着长方形轮子的车的小动物，最快的是拉着圆形车轮且车轴在圆心的小动物。这时，兴高采烈的学生对现实中车轮总是圆的，不是长方形的，车轴总是装在轮子的中心等事实产生了好奇，总想弄个明白，然而，“问题”也自然而然地在他们的心里产生了，“为什么拉着长方形车轮的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴在圆心的就转得快呢？”·····正是这一系列的“问题”激起了学生的好奇心，所以，他们积极动脑思考，动手操作积极参与教学的全过程，从而认识到车轴装在圆心，是因为“圆心到圆上任意一点的距离（即半径）相等。”这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，所以转得快，从而认识和理解了抽象的知识，提高了学生的思维能力和数学能力。 三、问题可以激励学生标新立异、不盲目、不迷信。 有求异，才会有创新。在教学中培养学生求异思维，鼓励学生打破常规，沿着不同的方向思考，提出不同的问题，寻求不同的解决问题的办法和途径，让学生真正时时、处处发现问题，这样才能使学生思维的灵活性和独创性真正得到锻炼。 例如，在教学“圆锥体积”时，我在课堂上很肯定地说：只要圆锥的体积是圆柱体积的，它们肯定等底等高。不久，班中一位反应较快的学生对老师的说法提出质疑，与老师“论理”，受此启发，班中不少学生还从“等高不等底”，“不等底不等高”等方面列举实例，阐述他们的观点。这种由“问题”而引起求真、求异的热烈场面，真的令我欣喜，面对学生的“挑战”我感到欣慰，热情地直夸奖学生“真聪明。” 四、问题营造和谐氛围，启发学生开动脑筋。 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全检查的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会；充分尊重、保护学生的问题意识。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、