范菊华.pptVIP

* * 范菊华 当前数学作业中存在着很多问题：作业的内容、形式单一，折叠图形、设计图形等动手操作题偏少，作业的设计缺乏多元性，作业量大……这些机械、滞后、封闭的作业模式，无法使学生主动地、积极地、创造性地学习。新课程标准要求关注人的发展，让学生通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，在作业中能进一步促进学生生动、活泼、主动学习，但现在却出现有学生不堪重负的现象，其新课程标准要求效果可想可知。 存在问题 要实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，只靠改革数学教材和数学教学方法是不够的，还需要对数学作业进行配套改革。只有把学生的学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意识、动手动脑解决问题的能力等融入数学作业中，设计多种形式的数学作业，让数学作业丰富多彩，让作业真正为学生的发展服务，使学生数学学习的活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程，学生才会喜欢数学，并成为数学学习的主人。 存在问题 作业设计原则 1．针对性原则 2．主体性原则 3．差异性原则 4．选择性原则 5．探究性原则 6．多元评价原则 我们知道学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。因此，我们在布置作业时必须正视学生之间的差异，注重以生为本，给学生充分的作业自主权，多设计一些有层次、弹性的作业，让学生依据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。 作业设计要求 1．作业内容层次化 教学《比较分数的大小》时给学生布置的作业是“请用最能说明问题的方法比较3/4和3/8的大小”。从学生交来的作业来看，比较的方法大致有：用文字叙述、线段和圆平分图来表达；用彩色笔画上8支五光十色的铅笔（或者冰淇淋、苹果、香蕉……），然后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示区别；有的则是将两数与1作比较；与1/2作比较；也有用后面通分的知识（超前自学），把分母都化成8来比较；还有化成小数后来比较等等。从学生比较分数大小方法不一和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难看出，这样的作业已经把学生个体差异作为资源充分开发出来了。 新《课标》中强调：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。 作业设计要求 2．作业内容生活化 学习“分类”后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生回家整理自己的房间或书柜。 在教学 “位置与顺序”后，让学生到校园、社区、家中走一走、看一看，用“上下、前后、左右”说一说景物或物体的相对位置给同伴或家长听。 学习“人民币”之前先让学生去超市了解各种物品的价格，从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位。 学习了“人民币元、角、分”后，布置学生到超市购物，把自己购买的物品算一算一共花了多少钱？ 在学习“认识线段、认识角”后，让学生在家里量一量一些家具用品、桌子、床、门等，摸一摸、数一数哪些物品有角，哪些物品没有角、有几个角等。 学习了“时间”后，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基本知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏等形式穿插在教学过程中以激发学生学习知识的兴趣。 “认识厘米和米”之后，让学生测量家里的一些物品，并记录下来，写成数学日记。 学习了“长方形、正方形的周长和面积”后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑： （1）测量每间房间的长和宽分别是多少米？算出每间房间的面积分别是多少？ （2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的钱。 （3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？ 教学“步测”后，要求学生用步测的方法测出自己家到学校或附近某一地方的大约距离。 学习“长方体和正方体”这一单元后，可设计这样的作业：（１）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（２）找一些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（３）找一些长方体或正方体的实物，分别测算它们的表面积和体积（或容积）；（４）社会调查，收集人们生活中常用的长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（５）用一块长２０厘米、宽１５厘米的长方形纸板，制作一个高５厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。