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第一章 教育 1.学校教育： 即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 。 2.全民教育： 主要是指教育对象的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。20世纪90年代初提出。 3.终身教育： 是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 4.人的发展： 是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面。 5.教育发展的几个阶段及其特点： （一）原始形态的教育 特点： 1.教育同生产生活融合在一起。2.教育内容贫乏，形式简单。 3.教育的平等性。 （二）古代形态的教育 特点： 1.学校教育成为教育的主要形态。 2.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。 3.教育与生产劳动相分离。 4.教学方法呆板，主要采用个别教学形式。 （三）现代形态的教育 特点： 1.教育与生产劳动相结合。 2.教育具有普及性。 3.教育形式多样化。 4.教育具有科学性。 （四）当代形态的教育 特点： 1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的整合化 5.教育的信息化 6.终身教育的意义： 首先，它使教育获得全新的诠释。 其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。 再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。 最后，终身教育的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。 7.影响人身心发展的主要因素及其作用： 影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。 （一）遗传素质是人的身心发展的物质前提 遗传素质是指个体从上代继承的生理解剖方面的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。 1.遗传素质为人的发展提供可能性 2.遗传素质的成熟制约着人的发展的过程和阶段 3.遗传素质的差异在一定程度上影响着人的发展 4.遗传素质不能决定人的发展 （二）环境在人的发展中的作用主要表现在： 1.宏观社会环境制约着人的发展的方向和水平 2.微观社会环境为人的发展提供直接影响 3.社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异 4.环境因素对人影响的特点带有一定的自发性和偶然性 (三)学校教育在人的发展中起主导作用 教育是培养人的活动，它在个体身心发展中的主导作用为历史上许多思想家、教育家所肯定。 （四）主观能动性是人的发展的动力 第一，主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响，从而获得主体自身的发展。 第二，主体按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物做出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。 第三，人的主观能动性可以在一定程度上控制、影响自身发展进程。 8.人的身心发展的基本规律以及对教育提出的要求： （一）发展的统一性 首先，人的身体发展是统一的。 其次，人的心理发展是统一的。 再次，人的身心发展两方面也是相互影响的。 对教育提出的要求：以学生身心发展的总体为对象，促进全面发展、和谐发展。 （二）发展的顺序性和阶段性 1.顺序性 2.阶段性 对教育提出的要求： 人的身心发展的顺序性，决定教育工作必须循序渐进。 人的身心发展的阶段性，决定教育工作要针对年龄特征，对症下药，采取有针对性措施，不搞“一刀切”。 （三）发展的稳定性和可变性 对教育提出的要求： 针对稳定的特征采取合理的教育对策；重视发展的可变性，充分利用可塑性。 （四）发展的不均衡性 表现在两方面： 第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。 A：生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。 B：心理发展方面，儿童的发展存在最佳期和关键期，发展也有不平衡的方面。 第二，人的身心在不同方面发展的不均衡性。 对教育提出的要求： 抓住关键期，给予合理的教育和良好的影响。 （五）发展的共同性和差异性 1.共同性 2.差异性 发展的差异性，表现在以下几方面： 首先，发展的差异性表现为不同儿童的同一方面的发展速度和水平各不相同。 其次，发展的差异性表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同。 再次，发展的差异性还表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向和性格不同。 对教育提出的要求： 认识共同性，考虑普遍适用的教育措施，促进全体发展，重视个别