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第二节 “六疑”自主课堂教学法的理论依据 “六疑”课堂教学法是建立在自主学习的理论基础上，自主学习是指学生在老师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实践自主性发展。我国教育改革和发展纲要明确提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。“六疑”课堂教学法强调课堂要充分挖掘和发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者，课堂是学生进行表演的平台、是主角。教师是学生学习的帮助者、促进者、是导演、是配角。“六疑”课堂教学法体现了以人为本、面向全体学生和注重学生个性发展的现代教育理念。“六疑”课堂教学法符合人类科学探索和获取科学知识，认识客观世界的规律。符合学生的心理发展特点。历史上许多教育家，心理学家的论述都为“六疑”自主课堂教学法提供了理论依据。 一 “六疑”自主课堂学习法的理论依据 （一） 建构主义教学理论是由瑞士的波亚杰最早提出的，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进着。而不是知识的传授者，灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 （二） 结构主义教学理论由美国心理学家，教育家布鲁纳依据认知心理学观点提出的。他倡导发现教学，他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。 （三） 人本主义教学理论是美国的罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为“当代世界是一个加速变化，充满矛盾和危机四伏的世界。只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人”。罗杰斯提出“ 以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法 。教学目标是培养独立人格，具有创造能力和适应时代变化的能人。 （四）元认知理论认为，认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促进学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动的自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。 （五）信息加工理论是心理学中最活跃的研究领域之一，是研究人类在环境中如何由感官、辨认、转换、记忆等内在的心理活动，来吸收并运用知识的方法。即人们接收、处理和运用信息的过程。这一理论中有一些概念，比如短时记忆和长时记忆的概念，以及一些关于遗忘的规律等对我们的学习都有很多帮助，同时也给我们语言教师提出了一个新的要求，即如何帮助学生了解一些记忆规律，并帮助学生运用有效的记忆策略来学习和巩固语言知识等，从而提高学习效率。这一理论表面看来似乎与培养学生的自主性学习没有太多的联系，但是，本质上两者是分不开的，教学中注意加强师生间的互动，使学生主动积极地参与学习活动，增强自主学习意识。教会学生掌握一些有效的学习方法是培养学生自主学习的一个重要方面。 　　 （五）我国古代大教育家孔子曰：“ （六）古人云“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识更重要的是教会学生学习的方法。使学生由“学会”变为“会学”。 二 “六疑 ”自主课堂学习法的现实意义 1、“六疑”自主学习是素质教育的需要，实施素质教育的本质是按照知识经济时代的要求提高国民素质。实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养。实施素质教育的核心是自主学习和自主发展，学会学习是知识经济时代和学习化社会的基本培养目标，当代社会科学技术飞快发展，知识更新和知识激增速度也随之加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程。从某种意义上讲，学会学习，学会思维，等于不断获取新知识和主动探索，善于搜取辨别和加工各种可得信息，能根据自己的个性设计近期的发展去向和计划已成为越来越重要的现