《幼儿园游戏与活动指导》--ch6.pptVIP

淮阴师范学院教育系 第六章 幼儿园游戏指导策略 第一节 幼儿游戏干预的策略 一、游戏干预的不同方式 　　 二、成人参与幼儿游戏的作用 支持幼儿的游戏：成人参与幼儿的游戏，向幼儿传递非言语的信息：游戏是有价值的、重要的活动。 密切教师的情感：让幼儿体验到“亲切”和“关注” 促进幼儿的学习和发展。成人参与幼儿游戏，是成人与幼儿互动的过程，是成人向幼儿施加影响的过程。 第二节 游戏干预的本质和过程 哪些问题影响着教师对于环境的结构和组织？ 幼儿应当学什么？怎样决定幼儿应当学什么？ 幼儿怎样学习？哪种教学方式最有效？ 游戏和幼儿的学习是什么关系？什么游戏都有助于幼儿的学习？ 第三节 游戏干预的基本过程 （一）确定干预的必要性 （二）确定干预的时机（案例：做头饰） （三）确定干预的方式和方法 （四）把握好互动的节奏 第四节 游戏干预的基本方法 观点：教师对幼儿游戏进行观察，根据“理想” 的游戏行为来确定幼儿当前的游戏活动“缺失”的“重要的因素”教师通过对当时情景的判断和自己的教学经验，选择和确定适宜的干预方法来介入幼儿的游戏。 观点：从预设的关于“理想游戏” 理论框架出发，教师是游戏的观察者、支持者、合作者参与幼儿游戏，也作为幼儿游戏组织者在积极引导幼儿的游戏行为。 海伊斯科普课程可以作为这种干预模式的典型代表。 * 游戏干预的策略 游戏干预的本质和过程; 游戏干预的基本过程 游戏干预方法 ◆“游戏干预”是成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿游戏施加影响的行为。 干预型 非干预型 追随兴趣型 诊断“缺失”型 积极引导型 教师作为决策者 游戏环境的创设者 怎样结构环境 怎样选择材料 选择什么材料 投放多少材料 材料如何呈现和摆放 幼儿需要的反映者 从干预的意图和意向上说分为：正向的—通过干预促进或肯定幼儿的某种行为；负向的—通过干预抑制或否定幼儿的某种行为。 教师干预之前，要通过细致的观察（站在旁边看、听或和幼儿交谈）了解幼儿对当前活动的兴趣、已有的经验或问题。判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。 幼儿需要怎样的帮助才能克服困难？他/她更容易接受哪种帮助？ 我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？ 我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？ 我提供帮助后，幼儿还有没有独立思考的空间？ 我撤出干预后幼儿能不能继续独立完成操作任务？ 这是最合适的干预时机吗？等一等会如何？ 以自身为媒介 “旁观者” “游戏者” 平行游戏 共同游戏 以材料为媒介（案例：河流的故事） 以幼儿伙伴为媒介 要求教师站在幼儿的角度，考虑幼儿可能的兴趣和需要来设计活动:及时调整活动的目标和步骤。 教师要给幼儿时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持幼儿去验证自己的想法。 要求教师把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。 对自己干预的效果进行反思。 言语的方法 描述 有变化的重述 询问 提问（案例） 建议 非言语的方法 面部表情 动作提示 示范 描述是指教师客观地叙述幼儿行为或行为结果以及幼儿情绪情感反应等。 ［例１］与其说“你拼的好”（空洞的表扬）或“我喜欢你拼图的样式”（简单地表达了教师个人的喜爱而不能让幼儿明确究竟“为什么或好在哪里”） 　不如说“我喜欢你在拼图以前仔细研究每一块拼图的方式”（能让幼儿明白他什么地方做的好）。 20世纪60年代以前，对待幼儿的“非干预”主张在西方学前教育领域占主导地位，主要来自精神分析学派游戏理论的影响。 观点：注重游戏的情感宣泄和治疗功能 认为游戏的主要功能在于帮助幼儿解决他们的情绪情感问题。成人的作用在于帮助幼儿进入游戏，观察和了解幼儿在游戏中表现的情绪问题。成人不直接参与幼儿游戏，也不干预幼儿游戏。 “非干预型” 追随兴趣型 观点：认为游戏是幼儿真实自然的学习活动，幼儿在游戏中积极主动探索、认识周围环境，建构自己的经验。成人和教师任务是在对幼儿充分了解和理解基础上，成人进行适当的干预以支持和扩展幼儿游戏活动和经验建构。 诊断“缺失”型 积极引导型 * * *