[教育学]质的研究.docVIP

质性研究 1、定义：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 2、特点： (1)自然情境中的整体的直接的研究 (2)意义的解释性理解 (3)研究是一个发展的过程 (4)采用归纳法 (5)重视研究关系 展开说的另一版本： 质性研究在近百年的历史发展中形成与思辩的研究、科学的研究不同研究传统，具有了独特的研究风格和特色，日益受到关注，并且在诸多领域显现出它对于教育研究特有的优势和魅力。表现出如下的特点： （1）自然情况作为资料的直接来源 对于质性研究而言，关键性的、起决定作用的究工具是研究者本人而不是问卷或者量表，它是以对生活的理解、对人生意义的关怀建立起来的，离开了事情发生的具体情况和历史背景，就不能理解事物的实际内涵意义，只有在行为发生的自然环境中观察行为，才能最好的理解这种行为。 （2）研究是描述性的 i．质性研究主要是通过对现场情景中人的行为和思想进行真实的描述来实现研究和理解，质性研究的资料主要不是数据的形式，而是语言文本、图片及实物，如：谈话的记录、现场笔记、照片录像带等，能够反映现场情况的资料。 ii．在质性研究者看来，谈话中的手势玩笑，周围的环境、气氛，每个人的特殊的词语，周围人的反映等等，这些对于研究都是重要的，每个人、每件事、每个细节，都可能对于达成某中理解具有特定的价值和意义，都有可能成为更深入地理解研究对象的潜在线索，所以质性研究是要把这一切都描述出来，把这种真实的描述作为研究的重要内容。有些质性研究的报告就像是真实的故事，像现实主义的小说，有时被人称作是“趣闻轶事” 式的研究。但是，质性研究者认为正是在这种真实的描述中才能达到真正的理解。 （3）不只是关心结果和结论，更主要的是关心发生、发展的过程 i．定量研究往往注重得到一种有普适性的结论，注重事物的因果关系和这种关系导致的必然结果。质性研究更关心的是事物怎样达到某种结果的过程。 ii．一个事物的意义是怎样被我们所理解的，一些术语和符号是怎样进入我们的生活的，一些概念、观念是怎样被我们接受，成为我们的常识的，这些都是质性研究所关心的“过程”。不是用一个技术的结构来描述一过程，而是用和现场情况结合在一起的每个人的行为、思想、观念的变化来真实地再现这个过程。 （4）倾向于通过进行归纳分析得到结论 质性定性研究遵循的是自下而上的归纳秩序，是在大量的资料的归纳中，概括出结论。它不是在提出一个理论假设然后演绎出研究的过程去对它进行验证，而是在众多的现实的互动关系中，逐步概括、得出结论。 （5）意义是质性研究最关心的基本点 质性研究最关心的是意义，是每一件事物怎样被不同的人所理解、对他们的生活具有什么意义，它感兴趣的是研究对象自己的看法，自己对生活意义的理解，通过这种人生意义的理解，来探讨教育的含义。通过参与到研究对象所处的生活情境中去，来获得他们对于这种意义的理解，真实地了解、理解他们的各种看法，这些对于不能深入现场生活实际的局外人来说是根本做不到的。 3、定量研究不具备的优点：（质的研究与定量研究的比较） ⑴基本前提：定量研究的基本前提是研究对象可以分解为独立的变量和过程分别进行研究。质的研究的基本前提是研究对象是整体地存在的,行为、意义、现场情境不可分离，必须在自然情境中进行整体的研究。 ⑵研究目的：定量研究的目的是寻求普遍适用的规律。质的研究的目的是寻求针对特定情境的解释性理解。 ⑶研究关系：定量研究认为研究者和被研究者是主体与客体的关系，必须避免研究者和被研究者之间的相互影响，才能保证研究结果的可靠性。质的研究认为研究者和被研究者的关系是两个主体之间的关系，两个主体之间的相互理解是双方互动相互影响的结果，只有通过双方的互动和交流才能达到真实的理解。 ⑷收集资料：定量研究主要通过结构性观察、封闭式问卷、实验等方法获得量化的资料，如统计数据、实验观测数据等。质的研究主要通过开放性访谈、参与观察、实物分析等方法获得描述性资料，如研究者的实地笔记、访谈录音资料等。 ⑸研究问题和研究设计：定量研究的研究问题是事先确定的，研究设计是结构性的、事先确定的，比较具体。质的研究中研究问题是在研究过程中逐渐形成的，研究设计是开放的、灵活的、演变的，比较宽泛、留有余地。 质的研究与定量研究的比较（仅供参考） 定量研究 质的研究 基本前提 研究目的 研究关系 收集资料 研究问题和研究设计 定量研究的基本前提是研究对象可以分解为独立的变量和过程分别进行研究。 定量研究的目的是寻求普遍适用的规律。 定量研究认为研究者和被研究者是主体与客体的关系，必须避免研究者和被研究者之间的相互影响，才能保证研究结果的可靠性。 定量研