教学中的默会识知和实践性知识PPT.ppt

作文指导需要一定的规则指导，但最有说服力的规则往往融于范例之中。 例：梁实秋《我的一位国文先生》 徐先生最独到的地方是改作文。普通的批语“清通”“尚可”“气盛言宜”，他是不用的。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整页整页的勾；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后，所余无几了。我初次经此打击，很灰心，很觉得气短，我掏心挖肝的好容易诌出来的句子，轻轻的被他几杠子就给抹了。 但是他郑重的给我解释一会，他说：“你拿了去细细的体味，你的原文是软爬爬的，冗长，懈啦光唧的，我给你勾掉了一大半，你再读读看，原来的意思并没有失，但是笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”我仔细一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在这删削之间见出他的功夫。如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，就不能不归功于我这位老师的教诲。 徐先生教我许多作文的技巧。他告诉我：“作文忌用过多的虚字。”该转的地方，硬转；该接的地方，硬接。文章便显着朴拙而有力。他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕！诸如此类的心得，他传授我不少，我至今受用。 文章文章，润之成文，裁之成章，不润不裁，如何成得好文章。 曹雪芹“批阅十载，增删五次”。 如琢如磨，慢工方能出细活。 好文章都是改出来的。 所以作文修改的过程就融合着写作的规则指导。 “焦点觉知”和“边缘觉知” 波兰尼所说的“支援意知”(subsidiary awareness),为教师作为“焦点意知”(focal awareness)的行动提供支撑和指导。 如果没有支援意知,焦点意知无法发挥作用。支援意知越丰富、越厚重、越协调,焦点意知则越强、越明晰、越准确。因此,教师的实践性知识在教师的行动中发挥着不可或缺的作用,虽然它可能无法言表。 二：教学中的实践性知识 1、什么是“实践性知识”？ 杜威对知识的定义:“知识是通过操作把一个有问题的情境改变成为一个解决了问题的情境的结果”。 “教育即经验的不断改造” (Verloop, N., etc. Teacher Knowledge and the Knowledge Base of Teaching[J]. International Journal of Educa-tional Research,2001,(5).) 教学中的默会知识和实践性知识 南京师范大学教师教育学院 汤振纲 一：教学中的默会知识 什么是默会知识和默会识知？ 匈牙利哲学家迈克尔· 波兰尼的名言：“我们所知道的多于我们所能言传的” 波兰尼认为知识类型有两种，一种是显性的可以明示的知识———“ 明言知识”，一种是隐性的、难以言表的知识———“ 默会知识”。 默会知识是“通过实践获得但不能明确表达的知识”。 波兰尼的个人知识论区分了“知的动作”及“知的内容”，前者称为“识知”( knowing) ，后者称为“知识”( knowledge)。知识可以明言，而识知难以表述。正如中国道家思想：道可道，非常道，名可名，非常名。 教学中的默会知识，例如作文教学。 大量的作家创作实践表明，真正的写作都具有默会识知的特点。因为写作需要不断的在实践探索中才能提高技能，掌握方法。 所以说，很少有作家说自己的创作是经过学习什么写作条律有了提高的（作家班）。往往都强调不断的写作实践，在写作实践中不断提高。这正如游泳健将是在游泳中练出来的，钢琴演奏家是在弹奏中练出来的一样，好文章总是在写中写出来的 所以要说写作教学的第一秘诀，那就是——写。 当然读也是非常重要的，人们常说“读书破万卷，下笔如有神”。讲的就是这个道理。但是我们需要要注意的是，不能因读而废写。 因为从信息加工的过程看，读和写是两种信息加工过程，读是眼睛和大脑的合作，写是手指和大脑的合作，两者信息加工方式不同。有的时候，我们发现会有这样的现象，读得越多，发现差距越大，本来挺有信心的，越读越发现自己没有信心了，跟别人差距太大，别人写得那么好，自己根本不是写作这块料。 大学中文系，扼杀作家系。 所以我们要强调写。要想成为作家吗？要想作文写得好吗？写，你只有写，一定要在写的过程中让自己的手指头运动起来，把你的生活见闻和心里的玄思妙想、昨晚的梦游天姥到今早的烧饼油条都写在纸上。时间长了，就会产生奇妙的“手感”。“手感”好了，下笔就真的如有神助了。 甚至本来没有构思到的，原来没有想到的，写着写着奇妙精辟、文采斐然的句子就纷至沓来了，就像自来水一样自动流出来。笔尖儿牵着大脑走，越写越开心，越写越顺畅。用进废退，人身上的所有器官都遵循