论文-新课程背景下化学教学需从教案走向学案.docxVIP

从教案走向学案——新课程背景下化学教学的需要一、存在问题新课程提倡积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效益，减轻学生负担。然而实施情况并不理想，在我们的化学课堂上还经常看到这样的场面：教师站在讲台上讲得眉飞色舞，而台下的学生却听得昏昏欲睡，整个课堂显得冷冷清清；也经常听到学生的抱怨：化学一听就懂，一做就错；更有学生觉得新课程实施以来随着课程门数和学习内容的增加，课业负担不减反重。究其原因，都是因为这些课堂教学仍以教师和教材为中心，忽视了学生自主学习的意识和能力。教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，教师根据教案进行教学，更多地考虑如何把课讲得精彩完美，却较少顾及对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养；而学生则是被动地接受，他们并不清楚教师讲什么、怎么讲，盲目地沦为记笔记的机器，课堂上根本没有多少思考和消化的时间，丝毫感觉不到学习的乐趣和轻松，这就直接影响了听课效果，影响学生自主能力和创新精神的培养，影响学生未来的发展。那么如何尽快走出这一误区呢？我们认为应把传统的“教案”逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”。因为学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果，促进师生素质的全面提高。二．学案和教案的区别“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的，有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例，它以教师和课本为中心，着眼于教师如何讲。而“学案”是建立在教案基础上，教师依据学生的认知水平、知识经验、为指导学生进行主动的知识建构而编制的一种学习方案。它的实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。可见，学案不同于教案，教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”；教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。三、学案示例【课题】氢键（苏教版选修“物质结构”模块）【学习目标】 1．认识氢键这种特殊的分子间作用力 2．了解氢键的成因及形成条件 3．理解氢键对物质性质的影响 4．能用氢键理论解释一些实际现象【学习方法】 设疑、探究、合作、归纳【学习过程】一、知识回忆：据范德华力规律氧族元素氢化物的沸点应如何变化？二、问题探究：查阅课本上的数据发现有何异常？为什么会出现这种情况呢？三、导学提纲（带着问题阅读课本、形成概念）：1．以水为例，谈谈什么叫氢键？如何表示？ 2．氢键是否具有方向性和饱和性？3．氢键形成的条件是什么？（甲烷分子间能否形成氢键？）课堂检测：①下列分子中，不能形成氢键的是（ ）A．NH3 B．HF C．H2O D．CH4②假如水分子间没有氢键的结合，则水的熔沸点将（ ） A．增大 B．降低 C．不变 D．无法判断 四、交流讨论：1．PH3、H2S、HCl分子间有氢键吗？怎么理解？2．为什么水和乙醇可以完全互溶？3．如何解释氨气极易溶于水？4．白色晶体乙酰胺（CH3CONH2）分子间能否形成氢键？5．分子量相同的乙醇和二甲醚，为何常温下前者为液态而后者却为气态呢？6．比较对羟基苯甲醛与邻羟基苯甲醛的熔沸点并说明原因。课堂检测：（略）五、课堂小结：1．列表比较化学键、范德华力和氢键的异同。2．阐述氢键对物质性质的影响。3．这节课你又学会或巩固了哪些学习方法？六、拓展视野：中学物理讲到水的反常膨胀：水结成冰和水由4℃降至0℃的过程中体积都膨胀．为什么会出现这种反常膨胀的现象呢？【课后巩固练习】（略）四、教学从教案走向学案的必要性从教案走向学案也即进行学案教学，所谓学案教学是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。1、学案教学使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致例如在上述“氢键”的学案教学中，我们先帮助学生发现问题：“水的沸点为何特别高？”，然后出示三个导学提纲，学生带着问题进行自学，主动查阅教材、参考书（有些内容可自行设计实验），思考问题，形成概念。接着引导学生运用知识解决问题，设置了“交流与讨论”中的七个问题，学生在尝试