人教版第十册《桥》的教学设计（第二课时）（李艳）.docVIP

人教版第十册《桥》的教学设计（第二课时）（李艳） 　　???????????????????????????????????????????宝兴县中坝三九小学??????李艳 一、??教学目标： ?????1、?通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、?积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。 ?3、通过比较，思辩文章的矛盾之处，了解作者结尾布局之妙。 ?????4、体会《桥》的深刻涵义。 二、???教学重难点： 重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。 难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。 三：???教学流程： （一）、播放洪水视频，导入课题 ?导语：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，哪儿山洪爆发了，让我们一起来听听这声音，看看这画面。 ?1：多媒体出示洪水的视频 ??师：从画面中你看到了什么？这是一场怎样的洪水？ ???2：抽几名学生谈谈观后感。 （二）：感受洪水的肆虐 过度：刚才孩子们已经听了、看了、也感受了这场洪灾，那课文中的作者谈歌又是怎样描写这场洪灾的呢？请孩子们打开课文，将直接描写洪水的句子用“——”勾出来，再次感受一下这场洪灾！ 1、学生交流。 （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。 （5）水，爬上了老汉的胸膛。 师：请看大屏幕。（多媒体出示上述五句话） ???第一句是个明显的运用了——比喻的修辞手法，后面四句呢？（拟人） ???从这些句子中你感受到了怎样的洪水? ???预设:凶猛??可怕…… 　　??选择其中的两句来读读，?通过你们的读，让全场的老师们都感受到洪水的凶猛与可怕。（出示第一句和第三句） 过度：面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们——预设：你拥我挤????疯了???跌跌撞撞 师：那他们还有路可走吗？ 生：有 师：哪里？什么样的路？ 生：一座窄窄的木桥。 师：东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。（多媒体出示：只有北面有座窄窄的木桥配图） 师：板书（桥） 这是一座什么样的桥? 预设:窄窄的木桥,会很不结实. 师：：面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？ 预设：桥塌人亡。 师：那乡亲们安然过桥了吗？ 生：过了。 师：是谁在中间起了决定性的作用？ 生：老汉（老支书） 师：板书：老支书 （三）???品悟英雄的言行 1、?孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出 最能表现神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，?用心感 受，把你的感受写在句子的旁边。 像你们这样，在句子的旁边写感受，这就是给文章加批注。不动笔墨就不读书，这是一种非常好的学习方法。 2、交流谈感受 （1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（生说的同时多媒体展示此句） 师：这是对老汉什么的描写？（抽生说）， ????你从这个句子中感受到了什么？ ???预设：镇定???（什么是镇定？要求学生懂得不慌不忙的意思） ???师引：?这个句子中哪里描写出了他的镇定？????? 生说：（盯着乱哄哄的人们，他不说话） 师：你还感受到什么？继续抽生。 预设：临危不惧????临危不乱 ???师：那光镇定得像一座山就能让乱哄哄的人们停住逃生的脚步吗？ ???????联系上下文，也许会有不同的感受。 试想：如果是你镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？ 引出：拥戴 ?????????要求学生理解拥戴的意思。 镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。 （2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ????师：老汉认为应该让谁排在前面？（老百姓） 师：老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去. 这里你感受到了什么？ 预设：舍己为人????先人后己??心系群众 　　 　　 师：说的真好。（如学生读得不好时，要稍加鼓励）。 谁愿意来读。（读是一种训练的过程，也许在感悟之后会读的更好） 多媒体出示此句： “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ 师：仔细品品每个词，甚至是每个标点也许会有新的感受。 再抽生读??评读（1:声音太温柔了，现在情况???????????