[中学教育]牛刀小试案例分析.doc

《牛刀小试》案例分析 1．案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？ 答：老师们激烈的争论中合理的观点有：（1）像第一位老师那样使用纸笔测验，只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”，仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不符合发展的趋势。（2）第二位老师的做法 “太过于强调一个单一的实验”。关于学生对知识与技能的真实掌握情况，不能给出一个有说服力的评价意见，并且评价结果的信度和效度难以保证。 如果是我，会站在第二位老师那一方：因为新课程课堂教学评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。用纸笔测验，只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”，仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不符合发展的趋势。 2．高老师设计的量规还存在哪些不足？ 答：在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。高老师设计的量规中没有对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设计表现性任务的内容以外，还要设计实施表现性任务的条件（指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等）、情境以及观察的次数。这也是高老师设计的量规中存在的不足。 3．高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？ 答：成长记录袋的内容：学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划（包括记录学习内容的笔记），教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。高老师设计的学生档案袋只包含了项目简介、自我评价、同学评价、我的反思四个部分，应该增加：学习计划，各个生长时期阶段评价卡，各个生长时期观察记录表，终结性评价表。 4．你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？ 答：测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。例如，当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。对考查记忆性的内容如物理规律（定理、定律、法则）的基本内容、表述形式、适用条件及范围适合用纸笔测验来评价，学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，客观记录学生成长过程中的具体事实，不赞成以纸笔测验为惟一的评价方式，适合设计表现性评价的任务来评价。 5．你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？ 答：我认为实施表现性评价最大的障碍：就是教师能否设计出适当的表现性任务即教师设计量规的水平是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。因为设计表现性评价必须根据教学目标和学生水平提供一个标准化的正式情境，除了需要考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的发展水平和时间、空间与设备条件的限制，并将它分解为可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准，以保证每个学生都有公平的表现机会。如果不能达到以上条件，便成为实施表现性评价的障碍了。 要克服这个阻碍，教师就要研究课程标准。认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标，创造性地使用教科书。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，研究教学的教育素材，以学生的整体发展为本，关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。这样才能设计出适当的表现性任务。